如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感

　　論文關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)　情感提高　激勵

　　論文摘要：在新課標(biāo)的要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性就成為我們關(guān)注的焦點。本文從物理學(xué)習(xí)情感的角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下自己的觀點，拋磚引玉，共同學(xué)習(xí)。
　　
　　由于應(yīng)試教育的影響，物理學(xué)習(xí)方式單一、被動，失去了活力和創(chuàng)造力。學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感消極是我國物理教育存在的問題之一。這其中有來自課程、教材的原因，也有來自教師和教育觀念的原因。因此，不論是教育管理研究機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)第一線的教師，關(guān)注并正確認(rèn)識學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感，致力于改進(jìn)策略的探索，責(zé)無旁貸。那么作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理在新課標(biāo)下應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢？
　　一、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感的意義
　　心理研究表明，情感在學(xué)習(xí)中起著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用，影響人們的行為抉擇，學(xué)生在上課時對某些公式、概念、定理掌握不好，那么后繼學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生障礙，并滋生焦慮情緒，教學(xué)過程中若不能采取有效的方法控制焦慮，則這種不利情緒會隨著教學(xué)活動的開展迅速蔓延，分散注意力，影響學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)放棄學(xué)習(xí)，相反，若學(xué)習(xí)的焦慮情緒得到教師的充分關(guān)注，并在教師的幫助下，焦慮被化解，則學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情感在調(diào)整后仍會繼續(xù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)活動的深入開展。
　　二、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感的前提
　　沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)。作為一名教師，神圣職責(zé)并不在于只是向?qū)W生傳授書本知識，而更在于對學(xué)生的精神世界施加影響，這種影響的力度首先決定于對學(xué)生的愛。沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動，學(xué)生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學(xué)生會愉快地將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為他們的行為。用“心”與育人，給學(xué)生以愛心、耐心、誠心，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感的前提。
　　三、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略
　　學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，但情感可以后天習(xí)得，要讓學(xué)生獲得積極的情感，除要尊重學(xué)生的主體地位，建立融洽的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育觀念外，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)策略上下工夫。
　　1、合理評價，在激勵中提高物理學(xué)習(xí)情感
　　心理學(xué)家的研究表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。因此，教學(xué)中，要及時評價一個好的解題方法，一個對問題的獨到見解，即使是一個錯誤，也可能隱含著某種啟示，因此，既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)過程；既要評價學(xué)習(xí)水平，又要評價情感態(tài)度。教師給學(xué)生適時的評價激勵，哪怕是只言片語，學(xué)生也會為之一振，并在激勵中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流，捕捉學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各種信息，充分發(fā)現(xiàn)可激勵點。利用作業(yè)評語傳遞教師的情感，及時肯定學(xué)生的點滴成績?nèi)?ldquo;好！”、“你能行！”、“別泄氣！”等去鼓勵他們.
　　2、分層次教學(xué)，在發(fā)展中提高物理學(xué)習(xí)情感。
　　分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層施教，并輔之以分層作業(yè)，分層指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的各種實際情況，把學(xué)生分為A、B、C三層，在教學(xué)目標(biāo)分層的前提下，課堂教學(xué)作到有分有合，按 B層授課，兼顧A、C兩層，例題分層設(shè)計，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平設(shè)計一些帶有梯度的習(xí)題，不搞“一刀切”，不至于給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)。使A層學(xué)生“吃得飽”，B層學(xué)生“吃得相當(dāng)”，又能使C層學(xué)生“吃得好”各有所獲；練習(xí)和作業(yè)要進(jìn)行分層，并且要適量，鼓勵低層學(xué)生攀做高層題
　　3、積極探索，在探索中提高物理學(xué)習(xí)情感
　　教學(xué)實踐證明，若教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識方式合理，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，而給學(xué)生探索的空間，又有益與主觀能動性的發(fā)揮和知識的模擬發(fā)現(xiàn)，有益于建立和豐富物理學(xué)習(xí)情感。
　　4、貼近生活，在應(yīng)用中提高物理學(xué)習(xí)情感
　　物理學(xué)習(xí)不是從概念到概念，從理論到理論的，物理來源于現(xiàn)實世界，也服務(wù)于現(xiàn)實生活。因此，物理教學(xué)要貼近生活，淡化形式，注重實際問題的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光去發(fā)現(xiàn)生活，恰當(dāng)?shù)陌盐锢碇�識延伸到實際生活中，向?qū)W生介紹物理在日常生活、其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用：可以用于生產(chǎn)生活、環(huán)境保護(hù)、國情國策。鼓勵學(xué)生注意物理應(yīng)用的事例，開闊他們的視野，使學(xué)生認(rèn)識到物理原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強(qiáng)物理源于生活的思想教育。
　　四、利用學(xué)生對物理的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　通過對學(xué)生進(jìn)行物理情感教育，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：⑴形成課前預(yù)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣；⑵形成及時復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣；⑶逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)密的態(tài)度。⑷鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手、動腦等能力，從而激發(fā)學(xué)生對物理的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
　　教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情意,同時實現(xiàn)教師的教育教學(xué)價值。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《物理》第八冊

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