農村學校體育特長生選拔培養(yǎng)存在的問題與對策

　論文關鍵詞：農村學校 體育特長生 選拔培養(yǎng)
　　論文摘要：學校體育特長生的選拔與培養(yǎng)，是學校體育工作的一部分，是為國家培養(yǎng)體育后備人才的基礎。本文通過走訪調查，發(fā)現(xiàn)在新的社會形式下，農村學校對體育特長生的選拔培養(yǎng)還存在許多問題，需要思考與探索。
　　
　　2008年北京奧運會上中國運動員的優(yōu)異成績已向世人昭示，我國競技體育已達世界領先水平。對于中華民族來說，雖然奧運會上獲得了佳績，但這只是萬里長征邁出了第一步。如何進一步鞏固我國競技體育強國地位，是每一位體育工作者今后應認真考慮的問題。我國農村人口占全國人口的大多數(shù)，競技體育后備人才的主力在農村。由于農村經濟和教育水平在不斷提高，以及人們對體育存在認識偏差的慣性，使農村中小學體育特長生的選拔與培養(yǎng)難度越來越大，這將導致今后我國競技體育后備人才的匱乏。如何做好農村競技體育后備人才的選拔值得我們深入思考。
　　
　　一、農村體育特長生選拔困難
　　
　　1.來自家長的阻力。在農村，家長把升學就業(yè)看成子女們的唯一出路。而當前招收體育考生的高校較少，體育類專業(yè)選擇空間小，而體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面又相對較窄。這就使得學生家長對孩子參加體育訓練的態(tài)度不積極、不支持，特別是有些文化課學習較好又有體育天賦的孩子，家長更是認為練體育會耽誤學習。這就造成了很多家長一方面崇拜體育明星，另一方面卻不讓自己孩子參加體育訓練，認為搞體育“出路不大”或“沒出路”的現(xiàn)象。據調查表明：有80%的家長不支持自己孩子從事體育訓練；有96%的家長認為搞體育沒有出息，不愿意自己的孩子將來從事體育事業(yè)；幾乎所有的家長都認為自己的孩子將來不會成為體育明星。
　　另外，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家里由于家長的溺愛，生活條件優(yōu)越，不少學生養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣，電視電腦占據了他們所有的業(yè)余時間，怕苦怕累怕臟，對體育活動漠不關心，對競技性體育運動更是不愿參加，他們雖有體育方面的天賦，也很難進入校隊進行系統(tǒng)的訓練。
　　2.學校自身條件較差。體育設施與學生的特長愛好不相適應�，F(xiàn)在的農村學校重智輕體，學校體育工作得不到有力支持，經費缺乏，場地、器材不足，很多學校連一個像樣的田徑場或球場也沒有。即使配備的器械也是陳舊老化派不上用場，更談不上現(xiàn)代化的體育設施�，F(xiàn)在的學生都有著廣泛的興趣和愛好，學生有興趣參加的項目學校又滿足不了，這又使一部分學生不能被選拔出來。
　　體育師資力量的欠缺，也影響著體育人才的選拔。我國是一個農業(yè)大國，中小學主要分布在縣城及鄉(xiāng)村學校。目前，我國廣大農村學校體育師資力量嚴重不足，同時因受到商品經濟的沖擊和影響，專業(yè)思想不鞏固。從農村中小學體育教師的結構來看，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，業(yè)務素質普遍較低，對體育尖子生的選拔沒有一個科學的選拔標準，只是評一些表面現(xiàn)象，往往一些有體育天賦的學生被拒之門外。
　　以上因素不僅影響體育特長生的選拔，還直接影響著對他們的培養(yǎng)。家長的不支持，學生自我嬌慣心理，缺乏上進心和吃苦耐勞的精神，再加上學校軟硬件較差等各方面的因素，使農村學校對體育特長生的選拔及培養(yǎng)問題越來越突出，必須高度重視。
　　
　　二、農村體育特長生培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性
　　
　　1.沒有正確處理普及與提高的關系。新的課程標準和理念要求面對全體學生，提倡“健康第一”，在這一指導思想的影響下，有不少學校注重對全體學生的培養(yǎng)，尤其在倡導快樂體育的今天，學校體育的活動內容、課程安排等主要是娛樂性的項目，忽略了對競技體育項目的開展，對體育特長生的培養(yǎng)也就放在了次要地位。
　　2.對學校教育工作的評價存在片面性。現(xiàn)在的社會上衡量一個學校好與差的標準，還是學校的考試分數(shù)、升學率的高低。片面追求高分和升學率，以此來衡量學校好壞的教育體制仍制約著學校體育的發(fā)展�；�于這種思想，多數(shù)農村學校大量占用學生的鍛煉時間，甚至有的學校體育課的時間都很難保證，更不要說系統(tǒng)化的訓練。
　　3.沒有“一盤棋”意識，拔苗助長現(xiàn)象嚴重。學校之間因為存在著競爭，各校都是各自為戰(zhàn)，缺乏相互之間的交流。好苗子的訓練往往在學生的升學、轉學的過程中出現(xiàn)中斷，使學生的訓練缺少連續(xù)性和長遠性，從而影響到對學生的系統(tǒng)培養(yǎng)。另外，體育競賽成績的好壞往往被看成是體育工作的好壞的重要標志，許多學校及教師為了爭取好的比賽成績，過早地安排學生進行專業(yè)化的訓練，有的甚至從小學低年級開始就進行針對性的比較枯燥的訓練，造成體育特長生培養(yǎng)過程中的拔苗助長的現(xiàn)象。這不但使學生的身體得不到很好的發(fā)展，而且還使學生對體育運動過早地產生厭倦，甚至抵觸情緒，抹殺了他們長期參加體育的斗志，過早地離開運動場。
　　
　　三、對策與建議
　　
　　1.教育行政部門要高度重視、加大宣傳力度，招生就業(yè)政策傾斜。各級教育行政部門要真正從思想上提高認識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，真正全面貫徹教育方針，提高體育的參與意識和社會責任感，對學校體育工作要進行全面的評價，增加對體育的投入，這也是解決農村學校體育工作蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)之一。
　　加強體育價值的宣傳力度。通過各種新聞媒體大張旗鼓地宣傳，提高全社會對體育的認識，使每個公民真正了解體育的重要作用。同時，學校和體育教師必須同社會各界人士和家長密切聯(lián)系，多渠道、多形式、多角度、多側面地宣傳體育的各種功能和體育的社會價值，加速推進體育社會化的進程，使全體公民有積極參與的意識。
　　在招生就業(yè)方面，國家應擴大對體育特長生的招生，尤其是非體育專業(yè)的院校也應擴大對體育特長生的招生比例，使具有體育特長的學生，在升學時有足夠的選擇空間和余地。為他們進一步深造創(chuàng)造更大的空間和機會。在就業(yè)方面也應為他們創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，擴大他們的就業(yè)面，使他們畢業(yè)后能夠順利走上工作崗位。這樣可以轉變學生家長的態(tài)度，提高他們對體育的認識，支持孩子參加體育訓練。
　　2.加強學校體育的軟硬環(huán)境建設，對學生進行積極的引導。加強體育師資隊伍的建設，鼓勵學生積極報考體育院校，不斷充實教育隊伍，增加數(shù)量，提高質量，積蓄后備力量。加強專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等，提高思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。關心廣大農村體育教師生活，穩(wěn)定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽等，尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。
　　增加經費投入，加強體育場地、器材設備建設。同時采取因陋就簡、因地制宜、自制為主的、少花錢多辦事的辦法，提供教學和業(yè)余訓練的必備條件。盡量滿足學生們的興趣和愛好，調動學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。使學生對體育訓練產生濃厚興趣，積極主動地進行體育鍛煉，以利于加強對體育特長生的培養(yǎng)。
　　多方面對學生進行思想教育，使學生能夠充分認識到體育具有的社會功能和價值意義，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、吃苦耐勞的精神。培養(yǎng)鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢。改進訓練方法和手段，引導學生對競技體育項目的愛好，把具有特長的學生都吸引到訓練中去。
　　3.普及與提高相結合，樹立“一盤棋”意識，防止短期行為。在新的課程標準要求下，正確認識到普及與提高的關系，在面向全體學生的同時，也要注重對體育特長生的培養(yǎng)，對兩者的關系要有一個充分的認識。在課程的安排、內容的選擇上要兩者兼顧。在普及的基礎上提高，在提高的基礎上普及，使體育特長生的選拔與培養(yǎng)健康有序發(fā)展。
　　加強各學校之間尤其是不同階段學校之間的聯(lián)系，使學生在不同的學校、不同的時期都能夠得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。上級主管部門也要協(xié)調好各學校的關系，有條件的可制定出從小學到初中或高中統(tǒng)一的培訓計劃，使學生得到培養(yǎng)與提高。
　　對學校體育工作的評價，不能單看競技比賽成績的好壞，而應重視對體育特長生進行全面、系統(tǒng)和有計劃的培養(yǎng)，強化人才輸送意識。根據不同階段的年齡特點，進行適合年齡特點的訓練，小學主要培養(yǎng)學生對體育活動的興趣，使他們愛好體育運動，能夠積極主動地參加體育活動。中學階段也不要有太明顯項目分工，主要應使學生的各項身體素質得到全面的發(fā)展，為以后的進一步提高打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張樹博.改革農村學校體育工作之我見[J].邊疆經濟與文化,2008,(4):66-67.
　　[2]宋學光,張志強.農村學校體育課余訓練改革的探索與思考[J].中國學校體育,2007,(3):22-23.
　　[3]許維英.試論農村中學體育特長生的培養(yǎng)[J].教育革新,2008,(9):66.
 

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