課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐

　【論文摘要】在中學化學課堂教學實踐中，教師要牢固樹立以學生的發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學工作的出發(fā)點和落腳點，實施研究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握自主探究的科學方法，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

　　【論文關(guān)鍵詞】以學生的發(fā)展為本；激發(fā)創(chuàng)新興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新思維；鼓勵創(chuàng)新行為；發(fā)展創(chuàng)新能力
　　
　　新一輪的課程改革涉及一系列新的教育理念，在這些新的教育理念中，以學生的發(fā)展為本是最為主要的。以學生為本，完成區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為本的觀念，其價值觀是一切為了學生，其倫理觀是高度尊重學生，其行為觀是全面依靠學生。教師在教學活動中，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，真正成為學生獲得知識和能力的指導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務(wù)者。那么，在化學課堂教學活動中如何貫徹新的教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

　　1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)新興趣

　　興趣是一切創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。導(dǎo)課時，教師應(yīng)運用激趣引入的方法，把學生帶入新鮮活潑、富有趣味的的情景之中，激發(fā)它們的興趣，如做實驗、猜謎語、講故事等，或者利用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調(diào)動學生的聽覺和視覺，使學生快速進入課堂學習的狀態(tài)之中。在教學過程中，教師也應(yīng)該運用靈活新穎的教學方法或設(shè)計富有趣味性的教學環(huán)節(jié)，把教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對學習過程產(chǎn)生興趣。例如，上“二氧化碳的性質(zhì)” 這一內(nèi)容時，采用錄音機播放自制的配樂故事“死谷之謎”，并在投影儀上放自制的活動投影片的方式引入新課。優(yōu)美的畫面，傳情的音樂，動人的故事，使學生的眼、耳、腦同時得到刺激。學生猶如身臨其境，積極性一下子調(diào)動起來，很想迅速知道故事中提出的問題。在講二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)時，增補一個投影實驗：將一個裝有活蟑螂的燒杯放在投影儀的載物玻璃上，銀幕上立即出現(xiàn)可怕的蟑螂形象，然后往燒杯內(nèi)通入二氧化碳，學生在銀幕上可以看到蟑螂在燒杯內(nèi)先是到處亂竄，然后抖動身體，最后奄奄一息的過程。老師邊做實驗，邊用生動的語言講解，學生像看電影一樣。這一堂課學生學得輕松愉快，激發(fā)了創(chuàng)新的興趣。

　　2．設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　思源于疑，思維是從解決問題開始的。教師在課堂教學過程中，要不斷的通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，為學生進行創(chuàng)新思維營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學生循序漸進的由被動思維轉(zhuǎn)變到積極主動的思維。設(shè)疑就是一把啟動思維的鑰匙，教師應(yīng)教給學生質(zhì)疑問題的方法和途徑，把啟動思維的鑰匙交給學生。
　　在設(shè)疑導(dǎo)思過程中，教師先從學生已有的知識或生產(chǎn)生活的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，提出與新課有緊密聯(lián)系、富有針對性和啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生生疑，在學生的意識中創(chuàng)設(shè)探究新知識的情景，進而導(dǎo)出本節(jié)課的探究內(nèi)容，使學生明確探究方向，以激發(fā)學生的學習動機，然后指導(dǎo)學生動手做實驗（或讓學生觀察演示實驗）。學生通過實驗觀察，再討論老師提出的問題，這樣可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，讓學生從感知現(xiàn)象開始，對新知識進行由淺入深，由表及里的認識，達到以“疑”導(dǎo)“思”，以“思”求“知”的目的。例如，講“質(zhì)量守恒定律”專題時，可首先設(shè)疑：“前面學習了許多化學反應(yīng)，在這些化學反中，反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量有什么聯(lián)系呢？如果有，是何種聯(lián)系？”然后教師做“白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定”實驗，學生分組做探究性實驗。一部分學生做“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測定”實驗，另一部分學生做“碳酸鈣與稀鹽酸在密閉容器中的反應(yīng)”。并讓學生把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來，再組織學生對觀察所獲得的感性材料進行科學的分析、比較、綜合和概括，讓學生透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到理性認識，得出“反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和相等”的結(jié)論。緊接著教師還可以設(shè)疑：“煤燃燒后留下煤灰的質(zhì)量比煤的質(zhì)量輕，為什么？”“鎂帶在氧氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量大，這又是為什么？”讓學生帶著這一串串的疑問展開討論。
　　有了疑問，才會有思考；有了思考，才會有創(chuàng)新。設(shè)疑導(dǎo)思突出了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，是學生自主學習與主動探究精神的生動體現(xiàn)。

　　3．突出主體，鼓勵創(chuàng)新行為

　　傳統(tǒng)的教學模式存在三大弊端：一是重知識、輕能力；二是重結(jié)論、輕過程；三是重模仿、輕創(chuàng)新。其結(jié)果是嚴重影響學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。改變這種傳統(tǒng)的教學模式仍然時當前課堂教學改革的首要任務(wù)。在課堂教學中，只有突出學生的主體地位，才能激發(fā)學生創(chuàng)新。教師要做到書讓學生讀、問題讓學生提、見解讓學生談、結(jié)論讓學生下、辦法讓學生想。要鼓勵學生多提問，鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見；鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的觀點；鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。一旦學生成為課堂學習的主人，就會有創(chuàng)造性思維的火花閃現(xiàn)。如在學完“酸、堿、鹽”的知識之后，組織學生探討這樣一個問題，如何檢驗實驗室中NaOH已變質(zhì)？雜質(zhì)該怎樣除去？問題一提出，學生思維十分活躍，同學們紛紛舉手發(fā)言，提出自己的鑒別方法。歸納起來，主要有下列三種不同的方案：①加稀鹽酸，看是否有氣泡產(chǎn)生；②加Ca(OH)2溶液，看是否產(chǎn)生白色沉淀；③加BaCl2溶液，看是否產(chǎn)生白色沉淀。然后，由學生根據(jù)所給實驗用品分組實驗，進行自主探究。經(jīng)自主探究后，學生均得到同一結(jié)論，排除掉另兩個錯誤的方案。在對實驗方案的逐一討論過程中，學生同時學習到了除去雜質(zhì)的一般原則和方法。
　　在化學教學活動中，教師要貫徹以學生發(fā)展為本的教育思想，讓學生真正成為課堂教學的主體，激發(fā)學生積極主動參與教學的熱情，鼓勵學生的創(chuàng)新行為。

　　4．注重實踐，發(fā)展創(chuàng)新能力

　　化學學科是一門實用性很強的學科，很多教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際有著緊密的聯(lián)系。新課標倡導(dǎo)“讓學生通過科學探究的方法，從身邊的化學物質(zhì)入手，學習有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學知識解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”，化學實踐活動正是將二者有機結(jié)合起來的最佳途徑。
　　如學習了“自然界中的水”后，圍繞下列問題，組織學生進行一次科學考察活動，我市水污染情況怎樣？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？污染后的水對人體和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？怎樣防止水污染？你身邊有哪些浪費水的現(xiàn)象？要求通過訪談、查閱資料、實地考察等方式，設(shè)計實踐方案進行科學探究，最后以“我所認識的水”為題，寫一篇科學小論文。
　　又如，講完鋼鐵生銹的成因后，要求學生進行防止家用菜刀生銹的實踐；學習了溶液的酸堿度后，可組織課外活動小組到學校的花壇、苗圃或周邊的農(nóng)村測定土壤的PH，提出改良土壤的辦法。還可以組織學生搞科技小發(fā)明、小制作等，通過化學實踐活動，學生體驗了進行科學探究的一般過程，初步了解科學探究的方法。同時，化學實踐活動使學生的知識及化學學習的背景范圍擴大，學習過程延伸到解決問題的真實世界中，使化學課程由“死”變“活”。在這些化學實踐活動中，學生的創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。
 

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