新課程實施下農(nóng)村高中化學實驗教學中的素質(zhì)教育
論文關鍵詞:新課程 化學實驗教學 素質(zhì)教育 農(nóng)村高中化學教學
論文摘要:新課標理念下,素質(zhì)教育越來越受重視,如何充分發(fā)揮化學實驗教學素質(zhì)教育功能,對于每個化學教師來說都及其重要。本文簡單分析了化學實驗教學存在的問題,論述了化學實驗教學對素質(zhì)教育的作用,探討了高中化學實驗教學中素質(zhì)教育的有效途徑。
一、化學實驗教學在農(nóng)村高中素質(zhì)教育中的作用
1.引發(fā)視覺刺激,激發(fā)學習的興趣,能夠培養(yǎng)學生的探索精神。
知識學習與教學情景關系密切,只有在有意義的情景最終呈現(xiàn)的知識,才能激發(fā)學習者的認知需要,從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣,這樣的學習才是有效的。而農(nóng)村學校的學生獲得各類信息的方式?jīng)]有城鎮(zhèn)學生來得容易,在日常的生活和學習過程中外來的刺激較少,在這樣的環(huán)境下利用現(xiàn)象鮮明的化學實驗,特別是化學實驗中的奇幻現(xiàn)象,可以給予學生比較深刻的印象,更可以促進學生積極地觀察和思考以及刺激探究欲望,能使學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,它是學習動機中最現(xiàn)實最活潑的心理成分,是學習動力的重要來源。
2.聯(lián)系生活實際,拓寬學生的視野,啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力。
實驗教學的一項重要任務是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的思維能力。在認知過程中,人們通過積極思維可實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化,使人們達到對客觀事物的理性認識,從而構成了人類認識的各級階段。農(nóng)村的學生所生活的圈子較小,生活環(huán)境簡單、質(zhì)樸,對問題的理解和分析容易過于簡單和片面。因此,教師在進行演示實驗和指導學生實驗的過程中充分利用學生對實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的驚奇感,要注意啟發(fā)學生提出疑問,引導探索解決疑問的途徑,這樣能夠發(fā)展他們的思維能力,提高他們靈活解決和分析問題的能力。
3.學有所得,能讓學生在化學實驗中獲取新知識和新技能。
求知欲是學生獲得知識的寶貴前提,是科學探索的基本素質(zhì),是興趣的基本構成部分。無論探索性還是驗證性的實驗,都可以使學生對所學的化學原理和事實有更深刻的理解和記憶。學生最初嘗試實驗時,都有一種好奇感,希望解釋實驗中出現(xiàn)的“奇怪”現(xiàn)象,獲取更多的知識,同時也渴望掌握化學實驗的技能技巧。筆者在教學中充分利用學生強烈的求知欲,把學生在實驗中的求知欲與素質(zhì)教育有機結合起來,提高教學質(zhì)量,達到傳授知識、提高能力的目的。例如,在學習“鈉的化合物”時,筆者讓學生對照課本上的實驗,讓最先能說出檢驗Na2CO3和NaHCO3的化學原理和操作方法并且正確的同學上講臺操作,在這個過程中,學生情緒高漲,教室氣氛熱烈,取得了良好的教學效果。
4.補充成長中的不足,在化學實驗中培養(yǎng)學生的思想品德。
作為農(nóng)村的學生家長,普遍側(cè)重的是照顧學生的飲食和起居。對于學生更深層次的需求,多數(shù)遵循的是自然成長。化學作為一科以實驗為基礎的學科,化學實驗中可以培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態(tài)度、探索求真的科學品德和價值觀,這些都潛移默化地影響著學生科學素質(zhì)的育成。良好的實驗習慣的形成,是多次教育滲透與行為糾正的結果。習慣體現(xiàn)著某種意識,某種價值取向。要在實驗教學中培養(yǎng)學生強烈的環(huán)境意識,讓學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣,這些都是實驗教學中德育功能的體現(xiàn)和開發(fā),也是學生在成長中必要的思想補充。
二、目前農(nóng)村高中學�；瘜W實驗教學中素質(zhì)教育存在的問題
1.客觀條件不容樂觀,化學實驗教學難以全面開展
農(nóng)村學校普遍存在實驗室數(shù)量少,儀器和藥品缺乏,僅能滿足部分教師演示實驗,學生實驗無法開設的問題。迫于客觀條件和自身工作量大的特點,化學教師上課主要以講實驗為主,學生也只能變做實驗為聽實驗。高中課程難度增加,知識抽象化,又不能進行化學實驗,導致很多學生覺得化學難學,學不會,慢慢開始厭學。
2.化學實驗教學中只重視實驗技能的培養(yǎng),忽視了心理素質(zhì)的教育。
由于對化學實驗接觸少,在化學實驗教學與實驗操作過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學生實驗操作極度緊張,而發(fā)抖造成操作失誤或?qū)嶒炇〉那闆r,例如在滴定過程中部分學生觀察終點錯誤,操作步驟出現(xiàn)差錯等等。究其原因,首先是因為學生怯場心理嚴重。沒有良好的心理素質(zhì),再高的智商也不能充分發(fā)揮,其次是平時練習不充分,基本功不夠扎實,實際動手能力差,導致這些情況出現(xiàn)的主要原因是忽略了非智力因素的培養(yǎng)。
3.學生做實驗只重視結果,未養(yǎng)成良好實驗習慣。
在農(nóng)村學校,大多數(shù)學生平時做實驗只求結果,并無課前預習的習慣,更無從形成良好的實驗習慣。學生不良的實驗習慣主要表現(xiàn)在如下幾方面:(1)實驗前不清點、不檢查實驗用品;(2)對于反應物僅僅使簡單的混合在一起,大部分沒有定量的意識;(3)儀器和實驗藥用后不及時放回原位;(4)實驗后不清洗儀器、不擦凈桌子;(5)隨手亂扔,亂倒廢棄物。
三、利用實驗教學培養(yǎng)學生素質(zhì)的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育思想,充分發(fā)揮實驗教學素質(zhì)教育功能。
一是傳統(tǒng)教學觀念只注重應試教育,這限制了學生的思維發(fā)展。在新課標實施下,要根據(jù)新課標的教育特點,不僅要在實驗課做好一些基本操作實驗,提高基本素質(zhì),筆者認為,更為重要的是充分利用并創(chuàng)造各種機會,例如參加廣州市、區(qū)的科技創(chuàng)新競賽,多鼓勵學生設計實驗方案,在相關理論上給予指導,實驗場地給以支持,培養(yǎng)創(chuàng)意。
二是筆者在給學生講解實驗之前,讓學生參與做好準備,例如知識、實驗設備準備、化學試劑的準備、安全措施、注意事項及出現(xiàn)意外的防止辦法等。
三是充分利用每年區(qū)、市舉辦的各類科技競賽,鼓勵成績好且有興趣的學生參加課外科研活動,或者,在實驗演習課上,讓學生協(xié)助參與實驗演習課,做一些實際操作。在這些活動中,學生通過觀察或參與實驗(科研),開闊視野,提高素質(zhì)。
2.加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
一是在實驗教學過程中,因勢利導,利用好奇好動心理,充分調(diào)動學生的動手積極性,注意糾正學生對實驗的恐懼、害怕心理(怕爆炸、怕腐蝕、怕中毒等),要求人人動手。
二是通過實驗操作,訓練學生獨立操作、規(guī)范操作的能力,強化沉著應戰(zhàn)心理,克服怯場現(xiàn)象。
三是在實驗前準備和操作過程中,注意加強訓練學生控制選擇的能力,包括選擇合適的儀器、合適的裝置以及合適操作,排除干擾。只有在注重訓練學生動手能力的同時,即時排除學生心理障礙,幫助他們樹立信心,學生才會“臨場不懼”,增強其心理素質(zhì)。
3.以選做實驗為平臺,培養(yǎng)學生的思維能力。
通過選做實驗,可以培養(yǎng)和引導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念,在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中,認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。不僅能提高學生的觀察和分析能力,而且還能使他們逐步學會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。例如學完酸、堿、鹽知識后,選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。
4.注重示范、強化訓練,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
培養(yǎng)學生良好的實驗習慣一是要注重課堂演示實驗的示范性。教師的一舉一動都要成為學習的榜樣。二是要加強基本操作訓練。化學實驗操作有很強的規(guī)范性,讓學生掌握并形成習慣決非一朝一夕之事,只有通過長期訓練才能達到目的,每一次實驗課要有針對性地反復抓,抓反復,只有這樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
參考文獻:
[1]姚婷.化學實驗在素質(zhì)教育中的作用 [J].天中學刊.2004,2(4):73—74.
[2]張萱.化學教學如何加強職高生的文化素質(zhì)教育 [J] .職教通訊.2002,11:62
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