論高職英語口語教師的角色新定位
論文關(guān)鍵詞：高職英語 口語教學(xué) 教師角色
論文摘要：為了更好地適應(yīng)高職英語教學(xué)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，建立以學(xué)生為主的互動教學(xué)模式，教師在英語口語課堂中的角色應(yīng)該突破單一的傳授者，而應(yīng)隨著教學(xué)活動的需要而改變。本文將從目前高職英語口語教學(xué)存在的問題入手，著重介紹如何重新定位高職口語教師的角色。
《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，明確了英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，作為英語教師，特別是英語口語教學(xué)如何改進教學(xué)方法，掌握多種教學(xué)手段，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展最新需要和具備實際語言交流能力的英語應(yīng)用型人才是需要認真思考的問題。
一 高職英語口語教學(xué)存在的問題
高職院校的發(fā)展在歐美國家已經(jīng)非常完善，但在中國還只是從幾年前開始受到重視，同時很多高職院校是由中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，所以許多教師對于高職的教育本質(zhì)認識不足，要不照搬普通高校的教學(xué)模式，要不“改良”中職教育，如何真正貫徹高職教學(xué)理念，培養(yǎng)技能型人才還在探索期。就教師方面來說，高職英語口語教學(xué)主要存在以下兩個問題：
第一，口語教學(xué)的重視度不高。高職院校專業(yè)特色是機械、模具、數(shù)控等操作性很強的專業(yè)，而英語專業(yè)只是少數(shù)，因此學(xué)院在英語專業(yè)的硬件和軟件投資和建設(shè)不多，使得英語教師專業(yè)能力存在阻礙和養(yǎng)成惰性。同時，不少師生認為英語口語教學(xué)只是針對于英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)只需要通過英語二三級考試即可，因此，大學(xué)英語課堂通常只是教師的個人表演；
第二，教師教學(xué)方法單一呆板。不少口語教師只是按傳統(tǒng)的應(yīng)試教育來組織教學(xué)，簡單地按照書本內(nèi)容機械性地要求學(xué)生訓(xùn)練，將實踐性很強的口語課堂變成了講授性質(zhì)的理論教學(xué)，忽略了不同學(xué)生對于口語訓(xùn)練的不同要求。
二、教師在口語課堂的角色新定位
為了提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，使學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)獲得較多的英語信息，教師在此過程中需要重新考慮并定位角色：
(一)教師是課堂教學(xué)的組織者
教學(xué)過程不僅僅是課堂中的45分鐘，課前的備課(備教材、備學(xué)生、備教法等)，課內(nèi)的執(zhí)教(師生關(guān)系、教學(xué)互動、教學(xué)機智等)，和課后的反思(反思得失、反思疑難、反思創(chuàng)新等)是一個統(tǒng)一的過程。
教師在準備口語的訓(xùn)練中，堅持實踐第一的原則。初級學(xué)生需要從模仿開始，注重重音和語調(diào)等；而稍高年級的學(xué)生可以開始自由地給話題說話，話題盡量是學(xué)生熟悉或感興趣的，以此來激發(fā)學(xué)生說的欲望。課堂上，盡量保護每個學(xué)生的自尊心，鼓勵他們開口。教師組織好課堂教學(xué)，既可以保證教師教學(xué)計劃的完成，又可以保證大部分學(xué)生加入到訓(xùn)練中。
(二)教師是思維發(fā)展的引領(lǐng)者
教師應(yīng)以自身的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生得益于課內(nèi)，受益于課外。除了必要的講解和設(shè)計的練習(xí)之外，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種認知矛盾或認知沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程；同時有了適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，學(xué)生更容易融入口語練習(xí)之中，不僅提升了口語交際能力，也可以在潛移默化中促進學(xué)生的思考，強化問題意識。
(三)教師是學(xué)生互動的合作者
在課堂教學(xué)中，教師不能一言堂，要給學(xué)生留有口語交際練習(xí)的空間和交流討論發(fā)表見解的時間。教是為了學(xué)設(shè)計和服務(wù)的，兩者需要互動教學(xué)效能才會提高。由于高職院校的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)不太好，說英語的自信心不足，作為教師，豐富多彩的課堂教學(xué)用語可以很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，但是教師要適當(dāng)?shù)匕褧r空讓給學(xué)生訓(xùn)練，并適時地加入其中，不僅可以縮短師生距離，而且可以更好地掌握學(xué)生的口語水平，并依此設(shè)計出更好的口語訓(xùn)練方案。
(四)教師是教學(xué)評價的激勵者
評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系可以很好地提升整體的教學(xué)質(zhì)量。口語訓(xùn)練的目的是為了激發(fā)學(xué)生說的欲望，過多的“No”會導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情明顯降溫，參與度明顯降低。因此口語課堂的評價體系應(yīng)該體現(xiàn)多元性、激勵性和情感性，為學(xué)生自主探究與合作交流，自主實踐、參與、感悟語言開辟了廣闊的空間，這就為教師多層次、多角度、多形式地評價學(xué)生提供了可操作的條件。
(五)教師是課堂氣氛的調(diào)動者
現(xiàn)代情感心理研究表明，情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。因此，在互動性較強的口語課堂中，教師應(yīng)該營造平等、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，主動探究，勇于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新，使學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨立健全的人格品質(zhì)。
結(jié)語：
近幾年英語教學(xué)越來越注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，但這并沒有否定教師的作用，相反，在這種環(huán)境下，教師的作用顯得更重要。如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將是口語教改中亟待解決的問題。
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