簡析高師院校課程體系改革對策
論文摘要：基礎教育新一輪課程改革對高師院校的師范教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，高師院校的師范教育應該主動地應對基礎教育新課改，努力培養(yǎng)基礎教育改革所需的、能迅速適應新課程、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格師資，使高師院校在更好地服務基礎教育的同時發(fā)展自身、完善自身。
論文關鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革
一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰(zhàn)
第一，新課改強調(diào)多元化的課程目標。新課程培養(yǎng)目標強調(diào)學生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及對社會的責任感。
第二，新課改強調(diào)多樣化的課程結構，強調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內(nèi)容，給學生充分發(fā)展留有時間和空間。
第三，新課改強調(diào)靈活多樣的課程實施，強調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。
第四，新課改強調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長觀。
二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題
(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標模糊
現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標來看，高師課程體系忽視學生個性發(fā)展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學生發(fā)展為本的理念。
(二)課程結構不合理，比例失調(diào)嚴重
1.公共基礎課程、師范教育專業(yè)課與學科專業(yè)課比例失調(diào)。學科專業(yè)課占到總學時的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合性交叉課程，難以適應中小學課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關調(diào)查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設較少，學生沒有自主權，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6—8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。
(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實際
1.師范教育課程內(nèi)容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現(xiàn)學科發(fā)展的最新動態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯(lián)合。
3.內(nèi)容空洞，缺乏務實性，理論與具體教育實踐相脫節(jié)，學生難以適應基礎教育發(fā)展要求。
三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議
(一)加大師范教育專業(yè)課程比重
1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學術性和師范性有機結合，強化學生職業(yè)理想教育，促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內(nèi)部結構，強化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結構：
一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎，心理學基礎，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。
二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設計，學科學習心理，學科實踐與綜合應用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術與學科整合研究等。
三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現(xiàn)代教育技術應用技能等。
四是教育實踐課程，構建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。
2.增設選修課程，奠定學生自主發(fā)展的個性空間。
第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設選修課程，給學生一定的自主權，讓學生能根據(jù)自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發(fā)展和個性張揚打下堅實基礎。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個方面。
第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結構培養(yǎng)中的功能與分布。
(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養(yǎng)
通識教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。
1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設置，這既是當代科學技術發(fā)展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開設要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識領域，并把通識教育課程增加到30％左右。
2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)�；诮處煹奶匦裕ㄗR教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學生全面的引領能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領等。
(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容
1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應基礎教育的課程改革。
第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調(diào)知識體系的集約化和結構化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。
第二，教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學方法與教育技術的應用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業(yè)課程的教學和研究活動。
第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。
2.及時捕捉學科前沿和基礎教育發(fā)展前沿的最新研究成果、發(fā)展動態(tài)。在課程設置上將反映科學、技術、文化等最新知識和發(fā)展動向添加到師范教育基礎課程之中，充分反映基礎課程的最新進展，拓寬學生的知識視野。為此，要多開設一些豐富、短小、精練的微型課程，以講座研討形式專門為學生舉辦學科領域的專題報告，幫助學生及時了解并思考基礎教育發(fā)展的前沿和動態(tài)。
新課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是一種觀念的改革。面臨新形勢、新機遇和新挑戰(zhàn)，積極開展基礎教育課程改革的研究，確立新的師范教育理念，對現(xiàn)行師范教育進行改革，是當前師范教育適應基礎教育課程改革的必然選擇，也是高師院校自身發(fā)展的需要。
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