談新課程下如何提高初中英語課堂活動的效率

   論文關(guān)鍵詞：課堂活動現(xiàn)狀效率

    論文摘要：本文以《英語課程標準》的理念為出發(fā)點，結(jié)合筆者從教以來對英語課程改革的不斷探索與反思，特對初中英語課堂活動的開展情況進行剖析，并就此提出提高初中英語課堂活動效率的有效途徑。

一、引言
“新課程改革”的步伐日益加快，“新課程”的推廣與實施也愈發(fā)徹底和全面�！队⒄Z課程標準》強調(diào)從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力。” （教育部，2002）因此，行之有效的課堂活動才是實現(xiàn)這一理念的重要途徑。它可以在課堂上起到操練語言，有針對性的運用語言的作用，并可為學生提供大量體驗、實踐、合作及交流的機會，從而使“發(fā)展學生的言語技能和綜合語言運用能力”成為可能。而英語學科作為一門語言實踐課，是由教學主體、教學客體和教學環(huán)境組成的一個有機統(tǒng)一體。作為教學主體的學生才是一切課堂活動的中心，學生參與活動的情況也直接影響到課堂效果和教學質(zhì)量。所以，《英語課程標準》所倡導的以自主、合作、探究為特征的教學活動已經(jīng)受到越來越多英語教師（尤其是中小學英語教師）的重視。但由于諸多因素的影響，目前在課堂活動的開展過程中，常常是“活動多，收效小，活動結(jié)果很不樂觀。”
本文根據(jù)筆者在此領(lǐng)域的不斷實踐與反思，對目前初中段英語課堂活動開展的現(xiàn)狀進行剖析，并就此提出提高其效率的有效途徑。


二、初中段英語課堂活動的現(xiàn)狀分析及其提高途徑
1、活動開展的數(shù)量多，但學生參與的效果差。
各個版本的初中英語教材中每一課時的內(nèi)容幾乎都涉及結(jié)對活動、小組活動及聽、說、讀、寫等多項活動，大部分教師都會在自己的每一節(jié)課上采用其中的若干項活動依次開展。較多的活動貫穿于知識密度大但時間卻十分有限的課堂中，往往會使部分學生盲目參與，只見課堂氣氛非常熱鬧，而每個學生在活動中的收效卻不容樂觀。
【提高途徑】精選活動，有的放矢。英語課堂中有效的活動可以大大激活課堂，激活教材，激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，收到良好的教學效果。由于課堂活動的形式豐富多彩，但活動時間非常有限，因此教師應精心選擇活動內(nèi)容和形式，合理分配活動時間，激發(fā)學生的興趣，以收到事半功倍的效果。
2、活動過于形式化，對學生參與活動的過程有所忽視。
“教師分配任務——學生獨立或通過‘結(jié)對’或‘小組’工作——匯報活動成果(個人或小組代表）”（劉濤 夏飛華，2009）幾乎成了當前初中英語課堂活動的套路。教師在組織活動的過程中更多地注重了“成果匯報”而忽略了對學生活動過程的反饋和評價。尤其在“公開課”時間，我們更易看到這種“表面的熱鬧”。
【提高途徑】完善課堂活動的流程，增強活動的可行性。教師可引導學生先獨立思考各任務，而后再交給學生開展合作活動，并在此過程中注重對學生的鼓勵和良好活動習慣的培養(yǎng)，留給學生充足的活動（合作、交流）的時間，并善于采用靈活多樣的評價方式給予學生全方位的評價。此外，在學生開展活動的過程中，教師可以有針對性地對若干學生或小組進行蹲點關(guān)注，如此往復，既能提高活動效率，亦能系統(tǒng)地建立起學生個體的學習成長檔案。
3、忽視個體差異，難見全員參與。
學生作為學習的主體和課堂的主體，應在課堂中占據(jù)主導位置。但學生間的個體差異在開展活動的過程中卻很容易被忽視。很多教師只片面追求學生們面對同樣的任務以同樣的方式取得同樣的活動效果，這就導致在該方面沒有優(yōu)勢的學生感到自卑、沮喪等消極情緒。從而失去成就感，喪失了學習的信心和動力。
【提高途徑】多元智力理論認為，每位學生的智慧各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式，每一位學生包括我們每個人都具備八種不同的智能，但每個人各項智能的強弱情況各有不同，也就是說人人都有自己相對的優(yōu)勢和不足。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”（曹巍，2003）因此，教師在設計活動和組織活動的過程中，應首要關(guān)注學生的個體差異性，依據(jù)學生的認知規(guī)律和實際學情，因材施教，并在課堂上為每一位學生創(chuàng)設參與的機會和施展其才能的空間，力爭使所有學生都能夠各有所獲。
4、部分活動缺少創(chuàng)意，對學生的吸引力不強。
由于目前初中英語課堂活動多以pairwork（結(jié)對做對話，表演對話）或groupwork（小組討論，做匯報）的形式開展，雖然所要解決的任務有所不同，但如出一輒的活動模式卻使越來越多的學生失去了參與的興趣。或有一些活動僅限于表面形式，應付了事，長此以往，活動對學生的吸引力越來越小，課堂教學只得回歸傳統(tǒng)。
以筆者所在學校初中部學生的課堂表現(xiàn)為例：七年級是起始年年級，該年級的學生在課堂活動時興趣最濃，參與面最廣。課堂氣氛相當熱烈。到了八年級，學生參與活動的情趣趨于平穩(wěn)，漸漸失去了往日的激情，并且很難出現(xiàn)全員參與的盛況。升至九年級，學生參與活動時表現(xiàn)得異常平靜，教師很難大面積地調(diào)動起學生的興趣和積極性，罕見往日的熱烈場面。
【提高途徑】課堂活動的過程是教師、教材、學生、環(huán)境等因素之間多向全方位的信息主動過程。（吳小馨，2010）英語作為一門語言學科，不僅要教會學生輸入知識，而且需要學生大量的輸出語言，并用語言進行交際，從而完成知識的良性轉(zhuǎn)化。但“任何交際都是對面子的一種潛在威脅，不但威脅自己的面子，同時還威脅別人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保護面子的行為會極大地阻礙課堂教學活動的展開，因此便陷入了“活動冷場”的尷尬局面。對于這種心理現(xiàn)象，教師應以積極的態(tài)度去應對。根據(jù)學生的興趣愛好、個人能力等為自己的學生量身打造出集生活化、情境化、趣味化為一體的豐富多彩的課堂活動，以使學生樂于參與、善于表現(xiàn)，使自己的課堂教學更有生機。


三、結(jié)束語
課堂活動是影響教學效果的重要因素，也是培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新精神的有效途徑。因此，教師只有深入研究“新課程”，善于整合教材，一切從學生的學習出發(fā)，一切從學生的學習心理出發(fā)，用創(chuàng)新的思維設計適合學生年齡特點的形式多樣的課堂活動，我們的課堂教學才會真正的異彩紛呈、卓實有效！
參考文獻：
1、曹魏，《全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試.心理學》北京師范大學出版社.2003
2、教育部.《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社.2002
3、劉濤 夏飛華，2009“小組合作活動低效的原因及對策”【J】 中小學外語教學，（11）:30—34
4、Scollon and Scollon，S.W.(2001) InterCultural Communication:A Discourse Approach (2nd Edition).Oxford: blackwell publishers Ltd.
5、 吳小馨. 2010.影響課堂教學活動的隱性因素—面子【J】中小學英語教學與研究，（1）：26

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