充分利用本地學習資源的探索
傳統(tǒng)的應試教育由于片面重視知識教學，忽視了學生能力的培養(yǎng)，對科學課不夠重視。雖然農(nóng)村教學資源十分豐富且分布范圍廣，但不能得到有效利用和開發(fā)。新《科學課程標準》的實施為科學學科的教學指明了方向，提供了有利契機。自然課改為科學課，在原有大綱基礎上制定了科學課程標準，其總目標從科學知識與能力，科學探究的過程和方法，情感態(tài)度與價值觀方面作了詳細的論述。更強調對學生親近自然、欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源、環(huán)境的保護,關心科技新發(fā)展等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們認為，從發(fā)揮本地農(nóng)村教學資源優(yōu)勢進行教學，能取得良好的教學效果。經(jīng)調查了解，國內(nèi)外對于農(nóng)村教學資源的有效利用有一定研究，但是關于利用農(nóng)村教學資源對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究較少，而且還沒有形成比較系統(tǒng)的科學理論知識，為科學課的教學提供借鑒。同時由于地區(qū)資源存在著差異，教材的安排不能適應本地區(qū)科學課教學，對本地的資源進行初步調查了解，發(fā)現(xiàn)本地教學資源十分豐富。因此有必要掌握本地區(qū)的教學資源情況，利用和開發(fā)本地教學資源。形成系統(tǒng)的科學理論，并進一步推廣和應用。
1.《基礎教育課程改革綱要》在教材的開發(fā)與管理中指出：當務之急，一個重要課題是加強對于課程資源的理論研究，澄清課程資源概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。
2.小學科學課程標準（課程性質）：小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其它學科的學習，為終身學習和全面發(fā)展打下基礎�？茖W課程具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度 上 滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中多種資源進行科學的學習，將學生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。
3.杜威的經(jīng)驗性學習理論：杜威強調，教育必須建立在經(jīng)驗的基礎上，教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造，是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程，學生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念。杜威提出的并實踐“做中學”認為個體要獲得真知，就必須在活動中體驗、嘗試、改造，必須去做。
4.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”：讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊的方式認知事物，或者借助教材、有關材料，去親自探索或發(fā)現(xiàn)應得出的結論和規(guī)律性知識，并發(fā)展他們的“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。
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