高職院校建筑企業(yè)會計課程的教學設計
[論文摘要]文章主要論述了在網(wǎng)絡下,高職院校如何開展企業(yè)課程的教學設計這一中心問題,即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學生素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡教育模式,提高教師、學生在網(wǎng)絡信息化環(huán)境中開展教學實踐的能力,促進課程教學改革,提高學習質(zhì)量和效率,最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提高。
[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業(yè)會計 教學設計
一、高職院校建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程研究意義
網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展與完善,為我國的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇,其中網(wǎng)絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比,網(wǎng)絡教學無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優(yōu)越性,突出表現(xiàn)在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統(tǒng)會計教學帶來巨大的沖擊,傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代,教學方法也將朝著網(wǎng)絡技術融入課程教學的方向發(fā)展,這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。
1.高職建筑企業(yè)會計課程的性質(zhì)要求與教學模式。建筑企業(yè)會計課程不僅是高職建筑專業(yè)的核心課程,也是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規(guī)范和要求,設計開發(fā)了建筑企業(yè)會計課程的網(wǎng)絡教學資源,探索該課程基于網(wǎng)絡環(huán)境下“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,實施基于網(wǎng)絡環(huán)境的課程教學模式改革,有利于培養(yǎng)和提高教師、學生適應網(wǎng)絡信息化環(huán)境下教與學的能力,促進課程教學改革,提高學習質(zhì)量和效率,最終實現(xiàn)高職教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2.建筑企業(yè)會計行業(yè)的特殊性。建筑企業(yè)會計是會計行業(yè)中較為特殊的一個領域。他不同于會計、商業(yè)會計的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,建筑企業(yè)會計實行公司委派制。目前大多數(shù)建筑企業(yè)實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利于資金、勞動力、生產(chǎn)工具等生產(chǎn)要素的合理調(diào)配,避免了機構的臃腫,又能使會計核算與施工生產(chǎn)有機結合,充分調(diào)動各級施工單位管理的積極性,加強現(xiàn)場管理和會計核算,提高經(jīng)濟效益。
第二,產(chǎn)品核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產(chǎn)品的多樣性和施工生產(chǎn)的單件性特點,每件產(chǎn)品的大小、規(guī)格、設計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產(chǎn)成本,并充分估計售后服務的復雜性,便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。
第三,工程價款的結算方式獨特。由于建筑產(chǎn)品具有建設周期長、造價高等特點,占用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建筑產(chǎn)品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和結算工程價款,在竣工后再作竣工決算。同時,由于施工周期長,建筑企業(yè)一般每月要根據(jù)工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用,以確定各期的經(jīng)營成果。
由于建筑企業(yè)會計的特殊性,網(wǎng)絡環(huán)境下的“建筑企業(yè)會計”的教學資料和技術建設內(nèi)容不同于常見的會計網(wǎng)絡環(huán)境課程建設,因此,這一課程教學模式的開發(fā)研究具有獨特的創(chuàng)新性和領先性。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下高職建筑企業(yè)會計課程的教學設計
教學設計是教學目的實現(xiàn)過程的預演,在整個教學過程中發(fā)揮著前導和定向的功能,決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否,直接影響著整個網(wǎng)絡課程開發(fā)建設的好壞。建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點,以職業(yè)活動為導向,突出能力目標,實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化,以學生為主體,并對教學過程和結果進行有效評價。分化執(zhí)行中的具體要求如下:
1.教學設計的目標。首先,網(wǎng)絡環(huán)境下的課程教學設計突出以“學”為中心,在教學設計中更加注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性,更加注重對學生學習方法的,促進學生學習能力的提高。其次,本課程是應用于高職課程教學的,所以必須致力于培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能、具備上崗后持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識�？傊诮虒W設計中要突出“高素質(zhì)技能型”人才這一目標,認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學生素質(zhì)教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發(fā)展。
2.教學設計的主要內(nèi)容。作為高職網(wǎng)絡建筑企業(yè)會計課程,其教學設計應把“以就業(yè)為導向,以服務為宗旨”的目標作為設計導向,通過對網(wǎng)絡媒體和網(wǎng)絡課程特點的分析,對本網(wǎng)絡課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計,設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)高職人才的教學課程,不是培養(yǎng)研究、設計型人才,反映在教學目標的確定上,就要求從“知識目標”轉(zhuǎn)變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現(xiàn)“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理,學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業(yè)會計職業(yè)能力以及課程教學效果的重要標準。(2)教學內(nèi)容的設計:建筑企業(yè)會計課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書,而是教師應當根據(jù)教學的重點及難點,將課程內(nèi)容進行有機整合,針對高職建筑經(jīng)濟管理和工程造價專業(yè)不同層次的學生,靈活設置不同的學習模塊,使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習,以建立適合自身發(fā)展特點的知識結構,以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同,課程內(nèi)容的認知層次也深淺不一,建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程需要研發(fā)出多樣化的教學策略,如自主學習策略、協(xié)作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動,增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調(diào)用和對學習過程的自主調(diào)控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內(nèi)容的設計以外,合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網(wǎng)絡課程設計的重要組成部分。建筑企業(yè)會計課程的教學評價包含形成性評價和性評價兩種形式。對學生參與網(wǎng)絡課程的教學活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學生學習的積極性,獲得良好的學習效果,更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況,以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時,也有利于學生及時獲得教學反饋,修正學習過程中所犯的錯誤。
三、網(wǎng)絡下企業(yè)課程的教學模式
基于網(wǎng)絡環(huán)境教學的特點和教學設計的內(nèi)容,我們探索研究了“創(chuàng)設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習的教學模式,最終形成“以網(wǎng)絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的建筑企業(yè)會計課程教學模式、規(guī)律和方法。
1.“創(chuàng)設情境—自主探究”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑和工程造價專業(yè)的專項技能模塊內(nèi)容課堂教學,主要包括以下七個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設,利用網(wǎng)絡資源導入案例,提出專項技能的任務;第二環(huán)節(jié):學生利用網(wǎng)絡進行自主學習;第三環(huán)節(jié):學生小組結合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區(qū);第四環(huán)節(jié):全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環(huán)節(jié):教師歸納知識點、專項技能的操作方法;第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置,在線測試;第七環(huán)節(jié):教師觀察結果,調(diào)整教學計劃。在第一和第二這兩個環(huán)節(jié)之間,可以根據(jù)教學內(nèi)容的難度選擇是否設置教師重點講授環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)學生可瀏覽教學網(wǎng)站上的文字教案、課件、資源網(wǎng)站的資源、學生作品等素材;第三環(huán)節(jié)教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足,引導學生深入討論;第四環(huán)節(jié)教師針對知識點的掌握要求,培養(yǎng)學生具備建筑企業(yè)會計專項實務操作能力;第七環(huán)節(jié)教師觀察在線測試結果,進一步調(diào)整教學計劃。
2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協(xié)作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經(jīng)濟管理的綜合技能實訓模塊內(nèi)容課堂教學。包括以下六個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):綜合技能實訓主題介紹,操作方法;第二環(huán)節(jié):小組選題,操作方案設計、分工;第三環(huán)節(jié):利用網(wǎng)絡資源分組操作,完成綜合實訓任務;第四環(huán)節(jié):操作成果上傳展示;第五環(huán)節(jié):學生自我評價。第六環(huán)節(jié):教師評價總結。其中,第一環(huán)節(jié)將綜合技能實訓模塊的課題內(nèi)容介紹給學生,供學生選擇;第二環(huán)節(jié)小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據(jù)教師的指導自選另外課題;第三環(huán)節(jié)學生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導;第五環(huán)節(jié)各小組成員預評價,課堂評價時,小組發(fā)言人簡單介紹綜合技能實訓成果,接受指導老師、其他組同學提問、質(zhì)疑和評價。教學過程要以學生為中心,教師主要采取組織、啟發(fā)、引導等教學策略,旨在著重體現(xiàn)學生的自主協(xié)作探究學習,教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據(jù)此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業(yè)會計自主協(xié)作學習的課程教學模式。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下建筑企業(yè)會計課程教學模式的實踐效果
我院建筑企業(yè)會計的網(wǎng)絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網(wǎng)絡資源庫的建立為網(wǎng)絡教學提供了資源保證,網(wǎng)絡課程從其教學設計角度來講,已經(jīng)達到了因材施教、發(fā)展個性的教學目標,為“以網(wǎng)絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創(chuàng)性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面:
1.激發(fā)學生的學習動機。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式使學生能夠根據(jù)自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現(xiàn)了把學習主動權交還學生的教學目標,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的質(zhì)量和效率。
2.提高教學效率。網(wǎng)絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用,使教學目標更清晰、教學內(nèi)容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時,從而提高了教學效率,獲得了良好的教學效果。
3.培養(yǎng)學生信息收集分析能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動有利于培養(yǎng)學生信息收集、分析的能力,提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力以及思維的水平。
自開展基于網(wǎng)絡資源利用的建筑企業(yè)會計課程教改試驗以來,初步形成了“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,收到了較好的教學效果,與此同時,也深深地體會到網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的確是一種全新的教學方式,它對師生各方面都提出了較高的要求,要從傳統(tǒng)的教學模式中徹底地轉(zhuǎn)變過來,不僅需要做大量細致的教學資源開發(fā)建設、網(wǎng)絡學習環(huán)境設計、教學設計以及教學試驗等方面工作,而且需要有一個逐步過渡、不斷摸索、逐漸適應的長期過程。所以,更需要學生的密切配合、教師的不斷探索,在共同努力下開創(chuàng)建筑企業(yè)會計網(wǎng)絡課程建設的新局面。
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