論述職業(yè)教育中實訓課程對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)原則
論文關鍵詞：實訓課程 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)原則
論文摘要：伴隨著國家職業(yè)教育課程改革的腳步，實施創(chuàng)新思維和實訓能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學力式。在實訓課教學中，淳透著對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為改變傳統(tǒng)的“學”與“教”的方式，提供了全新的方向，并對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實訓能力具有重要作用。開設實訓活動仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質的變化，使教師有了創(chuàng)造空間，使學生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實訓著、探索著、體驗著、創(chuàng)造著。
同志指出：“創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的關鍵是教育，教育水平提高了，科技進步和發(fā)展才有后勁�！苯逃缲撝囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，實訓教學是培學生創(chuàng)新思維的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。
職業(yè)教育實訓課是一門“以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設計’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實訓能力和創(chuàng)新思維能力”的課程。通過實訓活動課程的教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實訓能力。因此，筆者論為職業(yè)教育中實訓課程對創(chuàng)新思維能力主要有著以下培養(yǎng)原則：
1 實訓課程學用互動原則
實訓課程學用互動原則是以建構項目課程、全面學識理論、教學互動理念和任務開放教育方式為，根據(jù)課程教學目標，在實訓下，以學生為中心，學生與教師、學生與實訓課程、學生與學生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進，相互滿足學導要求，教師和實訓課程緊緊圍繞學生合理要求，借助實訓訓練平臺和面授師生互動平臺，對課程重點、難點、疑點、考點及學法進行優(yōu)質的輔導，學生在此基礎上進行高效的自主學習，使學生既能以較好的成績通過考試，又能靈活運用教材理論解決實際問題，真正提高學生的終身學習力的一種循環(huán)雙贏多向的培養(yǎng)原則。
堅持學習工作化和工作學習化，形成學習與工作的良性互動，克服學而無用、學而不用的現(xiàn)象。堅持學習與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，在學習中有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學習。針對職業(yè)教育的特點，突出職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，我們以“實用、夠用、實效”的原則合理設置課程內容。具體體現(xiàn)以下幾方面特點：
以就業(yè)為導向合理設置課程內容。實訓課程教師要經(jīng)常深入，走進企業(yè)，進行研究，并把企業(yè)的和技術人員請進學校，參與教學內容、教學計劃的制訂。
�。�2）以思維能力為主線進行課程優(yōu)化與綜合化。實訓課程內容充分要體現(xiàn)職業(yè)教學特色，知識結構體系合理，理論以必需夠用為度，盡量做到淺顯易懂，重點放在理論應用上，突出以思維能力為本位的職教特色。將所學理論知識和實際操作結合起來進行教學。
�。�3）以應用為主體加強實訓教學。在實訓教學中，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導特點，教師精心設計實訓內容。學生的創(chuàng)新思維是否能實現(xiàn)，關鍵在教師引導學生是否滲透到訓練中去。
2 實訓課程以人為本原則 實訓課程以人為本原則就是確立個人的主體地位，充分發(fā)揮個人在學習中的主動性、能動性，通過建立覆蓋廣泛的終身教育體系，著力形成“全員學習”、“全程學習”、“全面學習”的社會格局，促進人的全面發(fā)展。以人為本的教育思想和原則，從人類思想發(fā)展史上看，其思想淵遠流長。早在2000多年前的春秋時期，齊國家管子就明確“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固。”表現(xiàn)了對人的作用和價值的重視和肯定。特別是自文藝復興以來，西方人本主義思潮興起，真正開始了人的自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)。
西方現(xiàn)代人本主義教育思想，肯定人的價值，教育的真正目的就在于不斷地發(fā)現(xiàn)人的價值。承認每個人生來都具有一定的甚至優(yōu)秀的潛能，教育的真正意義就在于不斷地發(fā)掘人的潛能。認為每個人都具有自己的需要，各自的興趣，獨特的性格和智能，教育的作用就在于不斷地發(fā)展人的個性。主張在教育工作中形成一種和諧、協(xié)調、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，建立相互尊重、彼此理解、協(xié)調合作的人際關系（含師生間、教師間、生生間），始終把學生當作主體，發(fā)揮他們的主體作用。馬克思是在批判地繼承前人思想成果的基礎上。依據(jù)唯物史觀的偉大發(fā)現(xiàn)，從活生生的人，歷史行動中的人出發(fā)，深刻揭示了人類存在的真實本質，在最普遍，最一般意義上對以人為本思想作了最根本的規(guī)定和最有力的說明。他認為人的本性是以自然本性為基礎，以社會本性為主導的兩種本性的有機結合。人的全面發(fā)展，是體力與腦力的協(xié)調發(fā)展，人的才能與品質的多方面發(fā)展，個性發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。要讓人的個性充分自由發(fā)展。人不是某個超人主宰的附庸式工具，而是人的世界和社會的根本、主體。
科技的加速發(fā)展促使社會產業(yè)結構、就業(yè)結構的變革，社會的競爭機制也導致職業(yè)變更速度加快，迫使人們從具備單一職業(yè)能力向具備多種職業(yè)能力演變，從一次性學習向終生學習躍遷，隨著時代的發(fā)展將會對技術職業(yè)人才提出越來越高的要求。為適應形勢的變化，現(xiàn)代的中等職業(yè)，應當是一種旨在促進人的全面能力發(fā)展的專門的教育形式，它應突破傳統(tǒng)的一次性終結性教育的局限，為學生打下良好學習基礎，使其不僅有能力勝任職業(yè)工作崗位現(xiàn)時的需求，而且還使其具備不斷開發(fā)自身潛能的本領，以適應職業(yè)未來的需要，為發(fā)展學生的個性以及學生今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。
職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是具有“全面素質和綜合職業(yè)能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中高級專門人才”。分析學生的學情，根據(jù)成功智力思維理論，全面開發(fā)學生的智力思維尤其是與職業(yè)技能相關的實訓性智力思維，由傳統(tǒng)的側重對學生的和數(shù)理方面智力評價轉變?yōu)閷W生智力的評價，成其要注重“實訓性智力”方面的評價，激勵學生樹立信心體驗成功，是我們進行教學改革的著眼點。堅持以學生的發(fā)展為本，尊重、關心、理解與信任每一個學生，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了學生發(fā)展的一切。以教師自身發(fā)展為主旨，確立學校是學生、教師、管理者生活、成長和追求發(fā)展陣地的思想，全體教師是學校理想和管理策略的決策者、開發(fā)者、執(zhí)行者。
3 實訓課程分類指導原則
實訓課程分類指導原則就是堅持從實際出發(fā)，加強對不同年齡段、不同職業(yè)、不同程度學生的分類指導。從學習目標、內容、方法、要求等方面，做好具體計劃，努力創(chuàng)造多種學習條件、學習場所，使人人能夠學、人人有所學、人人學有成。在實訓課程的具體教學中，針對學生的不同情況，進行針對性的分類指導顯得尤為重要，因為學生的情況有差異。如果實施統(tǒng)一的集中輔導形式，勢必會給教學工作的開展帶來極大的麻煩，而且也會影響效果。所以就很有必要針對學生的不同情況進行針對性的指導。
學生的個體之間的差異是客觀存在的，當前背景下，學生的差異性更加突現(xiàn)出來，兩極分化和分化現(xiàn)象提前，都迫切要求學校教學工作要面對實際，面對生源的實際，面向全體，不放棄每一個學生，根據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，大力分層遞進、分類的教學策略。實訓表明，分類指導教學的實施，對于推進整體教學質量是一個行之有效的教學措施，其實施的關鍵是統(tǒng)一教師的思想，樹立團隊意識和群體的協(xié)作意識。目前分類指導教學策略實施已深入人心，并且日益完善，學校要逐步凸顯分層推進和分類指導的特色，要求全員參與，明確目標，規(guī)范實施，逐步形成“區(qū)別對待差異、多元分層遞進，以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的實訓課程分類指導原則。
實訓課程分類指導原則是教學思想、教學方法、教學操作模式的統(tǒng)一體。在應用中要做到：
（1）對知識進行“肢解”。 對知識進行“肢解”是教師針對教材內容、圍繞目標，對所教知識分解成一個個可供各類學生嘗試學習的小知識點，然后按知識的結構順序，由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列的過程。
�。�2）對學生的能力進行預測。對學生的能力進行預測，制訂分類指導方案“不打無準備之仗”，教師分層備課時，必須預測到學生課堂學習中會遇到哪些困難會提哪些疑問，教師應如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類學生的位置上，進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應的指導措施。
�。�3）容許學生異想天開。當然，無論一個教師如何準備，也難以保證學生課堂學習中不會提出人意料的問題，我們恰恰需要的就是學生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學中的分層釋疑，分類指導提供了素材。
對分層練習進行設計
（4）必須和操作練習緊密結合好。要使分層教學不是空談，就必須和操作練習緊密結合好，操作練習的設計原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術，一般分為基礎性操作練習和提高性操作練習等幾個層次，基礎性操作練習全體學生都要做，提高性操作練習優(yōu)等生全做，鼓勵中等生做。
4 實訓課程與時俱進原則 實訓課程與時俱進原則就是著眼于當前知識創(chuàng)新速度不斷加快與我國改革開放和現(xiàn)代化建設不斷推進的時代特征，不斷拓展學習的領域、不斷深化學習的內容、不斷更新學習的方法在實訓中把學習推向新的境界，努力做到學習、學習、再學習。在教學方法上，課程組著力改變單一性課堂講授的教學傳統(tǒng)套路，注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)問題意識，提高動手能力，將講授知識與問題討論、理論分析、科學研究相結合。在教育技術的運用上，融合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學的長處，組織制作高質量、原創(chuàng)性的多媒體課件，并將多媒體教學課件的制作與板書的示范協(xié)作緊密相連，最終服務于課程目標的實現(xiàn)。
當今世界，人們對技術的認識日趨深化，技術的進步對世界發(fā)展的影響也愈來愈顯著，對人才的要求已不僅要求他們能掌握科學知識，更開始關注他們是否具有較高的技術素養(yǎng)。職業(yè)教育課程標準選取了技術素養(yǎng)中核心的部分—創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的重點，重視學生動手能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮技術課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面的優(yōu)勢。通用實訓訓練課程標準具有“與時俱進，符合國情”的特色，這個特色體現(xiàn)在以下措施中：
�。�1）與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，形成職業(yè)標準。以行業(yè)企業(yè)技術進步為引領，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，依托“全國職業(yè)教育聯(lián)合會”等行業(yè)及地方組織和協(xié)會，組織專業(yè)帶頭人、骨干教師深入企業(yè)廣泛調研，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同制定數(shù)控技術等重點專業(yè)人才的職業(yè)標準。
�。�2）根據(jù)職業(yè)標準，重構課程體系。按照職業(yè)標準，確定出相關專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，重構課程體系，更新教學內容，改進教學方法，推行核心專業(yè)課程由企業(yè)專家與專任教師分段教學的“雙師授課法”，使培養(yǎng)目標、教學內容與企業(yè)生產實際高度吻合。
�。�3）按照社會標準，形成質量評價反饋機制。按照“用企業(yè)專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，通過定期開展畢業(yè)生跟蹤、校企合作開展“頂崗”等途徑，動態(tài)跟蹤企業(yè)需求和技術進步，改革考核方式，深化“學分制”和“彈性學制”的教學改革，形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質量的評價和反饋機制。
�。�4）讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，將職業(yè)技能和職業(yè)培養(yǎng)貫穿始終，在實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內容改革等工作的建設中，充分體現(xiàn)“生產性、先進性、持續(xù)性”。形成“產學研結合，校企互動”的結合的高素質高技能人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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