贛南客家方言區(qū)普通話聲調教學之我見

    【摘要】聲調教學應當成為普通話語音教學的重點。我們只有在熟悉贛南客家方言的基礎上， 科學地運用各種教學方 法， 積極優(yōu)化教學條件， 才能突破聲調教學的瓶頸， 從而使推普工作取得實質性的進展。
　　
　　一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學
　　漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區(qū)別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎， 而聲調則是這個字音的“靈魂”。
　　在以往的普通話測試工作中我們發(fā)現(xiàn)： 聲調不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現(xiàn)， 各聲母的出現(xiàn)頻率都不高。如果某一個聲調讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節(jié)這個聲調就要出現(xiàn)一次， 出現(xiàn)率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現(xiàn)在聲調的純正程度上。
　　近年來， 聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統(tǒng)的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度�！� 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。
　　因此， 我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現(xiàn)象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉(xiāng)音”， 從而使推普工作取得實 質性的進展。
　　二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點
　　贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：
　�。ㄒ唬� 調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。
　　因為客家方言調類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區(qū)人說普通話出 現(xiàn)的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。
　�。ǘ�） 調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：
　　
　　陰平調值偏低， 主要表現(xiàn)為把普通話的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數(shù)在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。
　�。ㄈ�） 內部差異大。除贛州市城區(qū)外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調 無論在調類還是在調值上， 內部的差別很明顯。
　　弄清楚了方言的聲調特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區(qū)， 普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節(jié)詞、多音節(jié) 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調特征。
　　三、積極探索教學方法， 突破聲調教學難點
　　聲調屬非音質音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調教學呢？ 筆者總結了以下幾個方法：
　　1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（�。� －44 （�。� －33（啊） －22（�。� －11（啊）” 的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節(jié)字音， 重點區(qū)分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節(jié)字聲調的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉(xiāng)音， 學好普通話聲調的關鍵。 由于贛南客家方言語音的內部差異大， 所以單音節(jié)字調的 聽辨要做到選字量大， 調類齊全， 地區(qū)覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。

　　2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現(xiàn)象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節(jié)字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規(guī)律比較簡單， 但也需要反復地對單音節(jié)字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養(yǎng)成習慣。
　　3.重視語感培養(yǎng)。

　傳統(tǒng)的語音教學， 比較重視單音節(jié)字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現(xiàn)出來的， 在現(xiàn)在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當?shù)谋戎亍?同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續(xù)變化中去感悟聲調的變化規(guī)律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節(jié)目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節(jié)奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養(yǎng)語 感的重要方法。說話練習往往沒有現(xiàn)存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養(yǎng)語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發(fā)和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態(tài)過程中去把握聲調之玄。
　　四、優(yōu)化語音教學條件， 提高聲調教學效果
　　1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現(xiàn)在為止， 我 區(qū)的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據(jù)所見， 判斷所發(fā)聲調的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。
　　2.編寫具有地方特色的語音教材�，F(xiàn)行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區(qū)人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規(guī)， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。
　　3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那么強化聲調教學的目標就難以實現(xiàn)。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數(shù)； 三是教師利用業(yè)余時間開設培訓課。
　　【參考文獻】
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