自主互助學習型課堂初探

        隨著素質教育的不斷深化，各級教育部門對規(guī)范辦學越來越重視，這一切都使得在以往的傳統(tǒng)教學模式中被廣泛應用、并一度被視為最有效手段的“題海戰(zhàn)術”越來越不適應當下日新月異的教育，也越來越不適合當前的教學改革。所以，這就迫使每一個從事教育的工作者要不斷思考、尋找新的出路。
        作為初三年級畢業(yè)班的學生，一方面承擔著家長的殷切期望，背負著升學的壓力，面臨著激烈的學業(yè)競爭；另一方面又面對著在校時間極為有限的現(xiàn)實情況。授課時間的有限和學生對在這有限時間內獲得最多最有效知識的期望，形成了一個教師無法回避的問題：如何將一個高質量、高效率的課堂交給學生。筆者認為:應進行新型自主互助學習型課堂的教學改革。在近期我校所開展的轟轟烈烈的新型自主互助學習型課堂教學改革中，教師們能清晰的感覺到在教與學的許多方面，都涌現(xiàn)出了大量可喜的變化。分析比較傳統(tǒng)教學模式與新型自主互助學習型課堂的不同，可以看出新型自主互助學習型課堂比傳統(tǒng)教學模式的突出優(yōu)勢，現(xiàn)試舉幾例：
        一、從教的方面來說
        以往課堂上，都是教師一個人在唱“獨角戲”。教師苦于自己整節(jié)課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學生卻毫不領情，反而抱怨聽得疲累不堪、索然無趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開展了自主互助學習型課堂改革以后，教師的“獨唱”變成了以學生為主、師生共同參與、教師起引導指揮作用的“大合唱”�？瓷先�，教師不再整節(jié)課忙于講授，工作負擔似乎是比以往輕了，但實際上，新課堂教學改革對教師的備課提出了更高的要求。新課改下的教師備課，不僅要從自己出發(fā)，備好教案，還要設身處地的為學生著想，從學生角度出發(fā)，備好學案。實現(xiàn)由“怎樣教”轉為現(xiàn)在的“怎樣學”。這一思維方式的轉換，的確曾令許多教師深感不便。然而，設計學案的過程，卻實現(xiàn)了教師跳入題海，學生脫身于題海的目的。學案上精選的習題，往往都是對學生來說是易錯易混的題目，是學習的重點難點。利用這些優(yōu)選習題，真正實現(xiàn)了課堂教學上的精講精練，實現(xiàn)了課堂效率的最優(yōu)化。
        二、從學的方面來看
        在新型自主互助學習型課堂上，學生對于學習的興趣明顯增加。積極動腦思考、搶著回答問題的學生多了，無所事事、昏昏欲睡的少了。在學生們饒有興趣的討論中，一個個正確的觀點，一條條理想的結論不斷地被總結歸納出來。古人云：水嘗無華，相蕩而成漣漪；石嘗無火，相擊乃成靈光。 
恰當?shù)膯栴}情境，合理的問題設置，有效地激發(fā)了同學們的學習興趣，在興趣的指引下，新的思路、新的觀點、靈感的火花不斷閃現(xiàn)。教師常常驚奇的從學生中聽到別出心裁的設想，學生異想天開的想法往往也令教師不禁擊節(jié)贊賞。在學生與學生、學生與教師的思維碰撞中，真正做到了教學相長。       三、學案的具體使用
        學案是在舊的傳統(tǒng)教學模式中所沒有的，它是伴隨著新型自主互助學習型課堂而誕生的新生事物。怎樣才能用好這個新生事物，使它發(fā)揮出最大的作用？筆者認為，同一份學案制作出來，由不同層次的學生使用，必定會有所不同。因此在教學設計時哪些問題能獨立解決，哪些問題應該合作解決。教師必須做到心中有數(shù)，充分的體現(xiàn)出學生的“自主學習”。有的學生水平較高，知識積累豐富，眼界開闊，思維活躍，針對他們提出的問題就不宜過細，過細反而會束縛他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為這類學生準備的學案只需要提供必需的材料，適當點撥，激發(fā)他們積極思考即可；而針對水平較低的學生，則應將問題細化，一步一個小臺階，步步為營，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決問題，目的在于使他們獲得解決問題的成功感、滿足感，從而激發(fā)起他們對學習的興趣。教師在使用學案時，針對不同的學生應有所創(chuàng)造，不能生搬硬套，被學案牽著鼻子走，教師應對如何“教”了如指掌，才能恰當?shù)匾�領、指導、點撥、總結，使教與學、教案與學案渾然一體，實現(xiàn)課堂教學的高質高效。
        四、學習小組的建設
        除了學生的“自主學習”以外，自主互助學習型課堂的另一突出特點就是以小組為單位的互助學習。按照新課程標準，不再單方面地強調對知識的掌握，只關注一個“結果”。同時也關注學生掌握知識的過程和情感態(tài)度，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。精心設計的小組活動，恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學中重知識輕過程的不足。要充分發(fā)揮小組的互助作用，互助出知識、出能力，同時還要避免組內出現(xiàn)“小導師”、“小權威”。這就需要教師在小組的組員構成、平時的課堂調度上進行精心的安排和設計。例如，將每一個小組的課堂表現(xiàn)給予量化打分，每一月一評比，授予表現(xiàn)突出的小組種種榮譽稱號，如“探索者”小組、“思考者”小組、“引導者”小組，等等。按照小組表現(xiàn)逐級遞升，學期末總結時，在諸如三好學生等榮譽稱號的評選中，按照各組不同的等級分別給予一定程度的傾斜，以此來激發(fā)學生對于學習的熱情。
        素質教育下的新課程改革，除關心結果性目標外，更注重學生的學習和方法，更注重學生在學習過程中產生的積極的情感體驗和正確的價值觀�！熬艑又�臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下�！惫P者將沿著自主互助學習型課堂的道路繼續(xù)前行下去，為實現(xiàn)課堂的高質量、高效率而繼續(xù)努力。 

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