淺析活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用

摘　要：隨著我國高中英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，站在一線的執(zhí)教者越來越感覺到傳統(tǒng)的課堂講授方式和方法存在太多的弊端，所以越來越多的同仁們開始了各自的教學(xué)模式和方法的探索。本文就是筆者在課堂教學(xué)中所進行的一點嘗試的思想小結(jié)，力圖詮釋活動教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中有效運用的可行性和效率性，并根據(jù)相關(guān)文獻和結(jié)合當(dāng)前實際，做了一個相對理論化的分析和探討。本文也是筆者主持的課題《活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用》的一個初期階段的心得小結(jié)。
關(guān)鍵詞：活動教學(xué)法　課程改革　英語教學(xué)　課堂教學(xué)　心理參與
        一、何為活動教學(xué)法
        活動教學(xué)法，也稱活動型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。以活動教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動教學(xué)模式，也簡稱為“活動教學(xué)”。
        二、活動教學(xué)法如何有效切入高中課堂
        針對于高中課堂教學(xué)中主客體的特點，不難看出，一個合理而科學(xué)的教學(xué)方法對于高中英語教學(xué)來說至關(guān)重要�；顒咏虒W(xué)法是立足于學(xué)生這個學(xué)的主體，根據(jù)客體內(nèi)容設(shè)計特定的活動形式，使得學(xué)生自主進入、有效攝取。但容量較大、內(nèi)容較難的高中英語課本素材，怎樣將活動教學(xué)運用其中，著實是一個難點，如何設(shè)計有效的活動形式和方式將成為活動教學(xué)法運用的實質(zhì)和關(guān)鍵。
        筆者認(rèn)為，活動教學(xué)法的運用，首先要注重的是課堂主題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何編制活動內(nèi)容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣地進入主題呢？為了迎合當(dāng)代高中生自身的特點，導(dǎo)入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主題構(gòu)思出一個較為貼切的活動內(nèi)容。比如高二英語選修六第一單元，是一篇講述有關(guān)“Art”的閱讀材料，在導(dǎo)入中可以通過展示“Some famous paintings”，學(xué)生在欣賞了對圖畫進行描述的一段精美的英文錄音材料之后，以小組為單位各組重新整理相關(guān)描述性的信息內(nèi)容，并根據(jù)各自已有的知識，重新對該藝術(shù)作品做相應(yīng)的評述，情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。這就要求組內(nèi)成員彼此合作、集思廣益，在規(guī)定時間內(nèi)委派代表作現(xiàn)場呈現(xiàn)。通過這一項活動內(nèi)容，不僅激勵了學(xué)生對主題內(nèi)容的相關(guān)詞匯搜尋和組織的積極性，而且促進了學(xué)生有效地將新舊知識融合和提升其對新知識內(nèi)容的渴望。       在導(dǎo)入后的課題主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動形式的設(shè)計必須符合本課主要內(nèi)容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經(jīng)驗或經(jīng)驗的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內(nèi)容。杜威對教育情境的第一個要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生過去的經(jīng)驗相背離，遠離學(xué)生可以認(rèn)識到的范圍，就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒有從內(nèi)心主動地融入情境，無法理解呈現(xiàn)給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業(yè)時，他們內(nèi)在的主動性和天生的好奇心沒有被喚起,這時他們的學(xué)習(xí)是被動的，結(jié)果的消極性是顯而易見的。
        在設(shè)計有關(guān)單元知識運用的活動任務(wù)時，要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。這也是活動教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，它強調(diào)英語教學(xué)須將這兩方面結(jié)合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和語法等；語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務(wù)的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義；反之，語言功能以語言形式為基礎(chǔ)，語言形式是語言功能得以實現(xiàn)的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一、不可分割的。設(shè)計活動任務(wù)時，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)使用語言的能力。學(xué)生在通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上來理解語言的功能并能運用在交際活動中，這樣才算達到了活動教學(xué)法在課堂運用的真正目的。
        三、結(jié)束語
        本文是筆者所主持的課題《活動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用》開題后的一篇階段性心得小結(jié)。當(dāng)然,活動教學(xué)法在高中英語課堂中的運用依然需要通過反復(fù)的實踐探討和研究。本課題的試驗班級和參照班的最終對比結(jié)果能給予一些嘗試性的經(jīng)驗和提示，為更好地提高高中課堂英語教學(xué)效率增添一點微薄的力量。
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