淺談高職項目教學(xué)法的教學(xué)特性

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育項目教學(xué)教學(xué)特性

　　論文摘要：項目教學(xué)法是教師引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。本文對教學(xué)項目內(nèi)容形成、教師引導(dǎo)教學(xué)過程，以及學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)進行了具體闡述，有益于高職教師的教學(xué)指導(dǎo)。

　　在當(dāng)前高職教育發(fā)展過程中，高職院校普遍進行注重內(nèi)涵建設(shè)的教學(xué)變革，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，以適應(yīng)市場需求。而建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的項目教學(xué)法，在職業(yè)教育的課程教學(xué)活動中得到越來越廣泛的應(yīng)用。

　　1 項目教學(xué)法的概念

　　項目教學(xué)法的基本思路是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

　　實施時，首先由教師對項目進行分解，形成若干相關(guān)任務(wù)，并作必要的示范性指導(dǎo);然后讓學(xué)生分成若干項目小組，進行項目討論、協(xié)作實踐，最后以項目完成的情況來評價學(xué)習(xí)效果。綜合了傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的特點，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入到工程任務(wù)的完成過程中。

　　項目教學(xué)法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

　　2 教學(xué)特性一：教學(xué)內(nèi)容以項目實施過程來組織的   在項目教學(xué)中，通常對教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)項目形式進行整合，按照項目開發(fā)過程來建構(gòu)的。而教學(xué)項目一般以解決現(xiàn)實問題為項目內(nèi)容，圍繞某個專題涉及多學(xué)科知識，不受傳統(tǒng)的學(xué)科界限。

　　其次，通過教學(xué)項目的實施，可以將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離的弊端。

　　另外，教學(xué)項目取材于實際的工作任務(wù)。通過教學(xué)項目的實施，學(xué)生可以大概了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么，以及自己所從事的工作在整個項目活動中所起的作用，使他們自己能夠勝任有價值的工作。

　　3 教學(xué)特性二：教學(xué)活動是教師主導(dǎo)之下開展的

　　在項目教學(xué)中，教師必須具備“雙師型”教學(xué)素質(zhì)。即：教師應(yīng)具備深厚的理論知識外，還應(yīng)熟悉職業(yè)實踐，具有職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣，教師吃透教學(xué)項目，知道如何開展教學(xué)活動。

　　其次，由于項目教學(xué)會涉及多學(xué)科內(nèi)容，這就要求教師除自身要熟知本學(xué)科知識與技能、了解相鄰相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識與技能之外，還要求教師具有團隊合作的能力，必要時要與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合進行項目教學(xué)。

　　最為重要的是，在項目教學(xué)中，教師地位發(fā)生了變化，不再以知識傳授為主，而是隨著教學(xué)活動開展，在不同的階段扮演著不同的角色：

　�。�1）準(zhǔn)備階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

　　（2）實施階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。要營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程;當(dāng)學(xué)生碰到困難時，要給予具體的幫助。

　　（3）評價階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、總結(jié)自身體驗;評價學(xué)生獨立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神。

　　4 教學(xué)特性三：教學(xué)活動以學(xué)生為主體進行的

　　在項目教學(xué)中，學(xué)生置身真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。換句話說，學(xué)生了解項目開發(fā)的總體狀況，以及實施項目的具體環(huán)節(jié)和步驟。

　　在這樣的情況下，學(xué)生心里就會有創(chuàng)造欲，希望自己動手把它做出來。想做就要學(xué)，學(xué)生就會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，由過去的被動受教育，轉(zhuǎn)變成主動要求學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)和做的過程中，學(xué)生就可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，以及自身的進步，培養(yǎng)了分析和解決實際問題的能力。

　　從項目教學(xué)法的實踐過程看，靠單個學(xué)生的力量去完成項目效果不是很好，不利于問題的解決、不容易經(jīng)受挫折，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易消沉。而通過項目工作小組形式，可以發(fā)揮不同學(xué)生的特長，有助于問題的解決，有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。

　　5 結(jié)語   在項目教學(xué)法中，教師是一名向?qū)Ш皖檰�，幫助和引�?dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目，提高了理論水平和實操技能，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。而教師在幫助學(xué)生的過程中，也開闊了視野，提高了專業(yè)水平�？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在高職教育推廣應(yīng)用。

　　參考文獻：

　　[1] 徐涵。行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，4。

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　　[3] 陳xu輝。項目教學(xué)的項目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，8。

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