淺談作文教學的弊端

摘　要：要讓學生多親近自然、多接觸社會，不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，更要著重培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強語言的積累，想方設(shè)法讓學生克服畏懼作文的心理，學會用自由的筆墨寫出自由的精神，讓作文成為學生學習和生活的需要。
關(guān)鍵詞：親近自然　語言積累　自由精神
        作文是語文教學的半壁江山，也是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學的重要性毋庸置疑。可大部分語文教師都有這樣的感受：喜歡上作文課，可不喜歡批改作文。因為上作文課老師很輕松，可批改作文卻很“痛苦”。這痛苦一方面源自高強度的體力和腦力勞動，另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。試想一下，如果老師批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風拂面，何等的身心舒爽啊！遺憾的是，大部分老師很少進入這樣的佳境。是什么原因?qū)е铝藢W生寫作能力的低下，使寫作變成了老師和學生共同的痛苦？結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，提出幾點看法與大家探討，不足之處，敬請指正。
        一、沒有引領(lǐng)學生走進生活、走進自然
        《九年義務(wù)教育全日制中學語文教學大綱(試用修訂版)》指出：“中學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了中學生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學生作文必須達到的基本要求之一�？墒�，在作文教學的實踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，相當一部分的學生作文達不到這一要求，他們言之無物、見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，孩子們見多識廣，作文時應(yīng)該言之有物，可為什么言之無物呢?
        縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，為分數(shù)，為應(yīng)試，為升學;作文內(nèi)容與學生生活脫節(jié)，課堂教學基本上是教師出題學生寫、學生習作教師評。這種落后的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”、言之無物。在要求學生寫作文的同時，我們更應(yīng)努力建立一個開放的、發(fā)展的作文教學體系，讓學生走出課堂、走進生活、參與生活、體驗生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。
        在實際教學工作中，老師們關(guān)注閱讀教學較多，而關(guān)注作文教學就實在太少了。自己頭腦中的一些作文教學理論，大多因脫離中學教學的實際而顯得蒼白無力，或未能聯(lián)系實際、在教學中未能靈活運用而失去了指導意義。
葉圣陶先生在作文教學中提出：首先，強調(diào)生活的積累；其次是精蘊的探求；最后，才是表達的技巧。這些精辟論斷，很多語文老師已爛熟于心，但遺憾的是葉老的理論并沒有在我們的實際教學中“發(fā)揚光大”。在作文教學中，我們注重的是表達技巧的訓練，而常常忽視了生活的積累和精蘊的探求。正是這種舍本求末的做法，使得作文教學大多處于被動狀態(tài)，學生往往是“得法之處不得法”，沒有產(chǎn)生多少行之有效的方法，更何況是“巧婦難為無米之炊”。       二、沒有引領(lǐng)學生進入真正的閱讀世界
        我之所以持這樣的觀點，是在幾年的教學實踐中深切體會到的。老師所進行的大量講解和反復的閱讀訓練并沒有引領(lǐng)學生進入真正的閱讀世界，教師頂多是做了教參的高級搬運工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學生的閱讀，以致閱讀教學成了教師閱讀的教學。長期如此，學生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒有了自己的思維;習慣了隨聲附和，沒有了自己的見解，學生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)。還有更可怕的是，這些最后會導致學生對閱讀失去了興趣。其實，真正的閱讀教學應(yīng)該是這樣的：一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游，師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由地對話，在對話的碰撞中點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發(fā)學生對真善美的強烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發(fā)學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜。”而閱讀是作文的基礎(chǔ)，如果沒有成功的閱讀教學為前提，作文教學就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我們成了教參的奴隸，學生是我們的奴隸，我們總被一個個“標準”捆綁在一起。盡管這一個個“標準”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機械化了？為什么不聽一聽學生的聲音呢？為什么總要讓學生發(fā)出一樣的聲音呢？如此閱讀教學，不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，熄滅了學生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學走進了一條“死胡同”：學生不能獨自理解并運用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣;教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，不能有效地指導學生進行課外閱讀;學生沒有好的書籍進行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分……正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，造成了作文教學的滯后。
        當然，造成我們作文教學現(xiàn)狀不佳的原因不只這些，我們要直面其中的問題，選擇恰當?shù)耐黄瓶�。這就要求廣大語文教師要把握時代脈搏，緊跟教育發(fā)展的步伐，以人為本，仔細研究，勇于探索，不斷創(chuàng)新寫作教學的路子，引導每一位學生早日走上快樂寫作的幸福道路。

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