淺談教育資源與開放教育資源的比較研究
論文關鍵詞：教育資源開放教育資源特征比較研究
論文摘要：近年來，開放教育資源以其獨特優(yōu)勢，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關注，并引發(fā)了一系列開放教育資源運動。文章首先對教育資源和開放教育資源的定義與類型進行了簡要介紹，在此基礎上，總結各自的特點，得出了開放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢。
1 教育資源及其類型
《辭�！分匈Y源的定義為：“資財?shù)膩碓�，一般指天然的財源�！?《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量�！�2聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值，以提高人類當前和將來福利的自然因素和條件。”目前比較統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發(fā)利用，在社會的政治、經(jīng)濟、文化活動中經(jīng)由人類勞動而創(chuàng)造出財富的各種要素的總和。
教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟學領域。“教育資源”一詞在國內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。
顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經(jīng)驗或有關教育信息資料。我國的教育研究領域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎的。
劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標準有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網(wǎng)絡課件e案例f文獻資料g常見問題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡課程。
2 開放教育資源及其內(nèi)容
“開放教育資源”一詞是由聯(lián)合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術提供的開放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。
開放教育資源是一個復雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學、學習和研究資源，它存在于公共領域或是已經(jīng)獲得知識產(chǎn)權許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進和重新分配。
目前使用最多的是聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學生和自學者的，可反復在教學、學習和研究中使用的數(shù)字化材料。
為進一步弄清楚開放教育資源的內(nèi)涵，一般認為OER包括以下幾個方面：1、學習內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學習對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學習內(nèi)容開發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學習管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具以及在線學習社區(qū)。3、實施資源：促進材料公開發(fā)行的知識產(chǎn)權，為取得最佳實踐以及將內(nèi)容本地化的設計原則。
3 教育資源與開放教育資源的特征比較
3.1 教育資源的屬性
(1) 稀缺性
人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。
(2) 不均衡性
一般來說，相對于發(fā)達國家，發(fā)展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。
(3) 消耗性與可變性
教育資源的構成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進行更新和補充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化。
(4) 質(zhì)量優(yōu)劣不同
優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學硬件條件都會影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。
3.2 開放教育資源的特征
開放教育資源是整個教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質(zhì)。
(1) 開放性
首先這種教育資源存在于公共領域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進行修改再利用的。
(2) 廣泛參與性
開放教育資源的提供者可以是教育機構，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進了人們的積極參與。
(3) 以學生為中心
由于開放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡中，不是按照老師的要求進行學習，而是學習者根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應的資源，所以它的設計是以學生為中心的。
(4) 依托技術
開放教育資源的共享需要一定的技術支持，不僅僅需要有良好的學習材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對教學的支持。
4 開放教育資源發(fā)展的潛力
自2001年麻省理工學院的開放課件運動開始，在全球范圍內(nèi)掀起開放教育資源運動的浪潮。
開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續(xù)的過程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強對開放教育資源的有效開發(fā)和使用，促進大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。
開放教育資源的設計是以學生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學習服務體系，方便人們隨時隨地的學習，有助于達到終身學習的目標；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術的進步為開放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。
開放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學習者可以自主的選擇學習內(nèi)容，真正處于一種自主的學習環(huán)境，從而提高自學能力，它將成為促進人們發(fā)展的強有力工具，對學習型社會的建設有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。
參考文獻：
[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.
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[3] 韓宗禮.試論教育資源的效率[J].河北大學學報，1982(4).
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