淺談?dòng)⒄Z交際能力與英語口語教學(xué)

        美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個(gè)接收的過程，而且還是一個(gè)建立的過程。聽的理解過程分為3個(gè)階段。
        第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽的材料進(jìn)行初步的切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段。
        第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過切分音段和組織音段來識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。
        第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對(duì)照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。
        英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：You gofirst或Go first，please。而地道的英語表達(dá)是：After you。
再比如，中國人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說“走好”“慢走”“慢點(diǎn)兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見的手勢，他們會(huì)習(xí)慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly.這些說法聽起來很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。        “交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。 
        采用分級(jí)教學(xué)，英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運(yùn)用對(duì)象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
        英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。 

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