試論高職英語教育的現(xiàn)狀及對策
【論文關鍵詞】高職英語教學 個性發(fā)展 綜合素質 評價體系
【論文摘 要】目前我國高職英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。然而，從近年的教學實踐來看，高職英語教學中尚存在些普遍性的問題，這些問題的存在，直接影響了社會主義現(xiàn)代化建設所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。因此，我們有必要系統(tǒng)的指出這些問題的所在，加強學生學習策略研究及指導工作，以提高英語教學質量。
目前我國高職英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績，但是仍然普遍存在 ‘費時較多，收效較低’的問題。外語教學的現(xiàn)狀督促著我們教師應該繼續(xù)加強外語教學方法的研究和改進工作。根據(jù)二十一世紀社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結合我國當前高職英語教育的實際狀況，使得我們教師在教育教學過程中應該把集中精力重點放在以下四方面上。
一、注重學生的個性發(fā)展
長期以來，我國的教育過分強調共性制約，無論是課程設置、教學內容、教學方法、測試手段都必須整齊劃一，學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才，一個標準、一個規(guī)格，強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步，這些都限制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云、被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。 因此，我們高職英語教育應該在發(fā)展學生共性素質的同時發(fā)展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養(yǎng)。 以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調，善于用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為“全面發(fā)展加個性”或者“合格加特長”的21世紀所需要的人才。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性
我們傳統(tǒng)的教育模式在傳統(tǒng)的教學觀指導下是以傳授知識為本，特別注重講解傳授。另外，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，授課形式只是教師與單個或多個學生的對話，形式單一且乏味，學生被動聽講，死記硬背，教師所扮演的僅是知識的傳授者。教學要求實行統(tǒng)一標準，在教學評價上也實行統(tǒng)一測試、統(tǒng)一標準，無視學生各方面的差異性，結果是在這種教學模式下，課堂教學枯燥無味，學生的積極性得不到發(fā)揮，英語的學習和運用能力大打折扣。由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。因此，筆者認為我們高職英語教育應該加強實訓課程的內容，多讓學生動手動腦參與模擬實踐活動，主動去吸收知識，而不是被動坐在課堂上接受老師的知識灌輸。
三、著重培養(yǎng)學生的綜合素質
受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師把英語僅當作知識來傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出來的學生學了多年英語，聽不懂、說不出的聾啞英語現(xiàn)象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。教學中嚴重存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使學生實際運用英語的能力比較差，大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、說不好、讀不快、寫不出。因此我們應該著重培養(yǎng)學生綜合素質，即語言素質：文化素質，思想素質及學習能力、交際能力。
四、對學生采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式
在高職英語教學過程中，不少教師片面地認為考試就是評價的唯一手段，于是出現(xiàn)了“高分低能”和“聾啞英語”等現(xiàn)象。雖然導致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但是最顯而易見的是我們對學生的評價體系存在問題。而所謂形成性評價與終結性評價相結合的評價體系是一種既關注結果，又關注過程的評價體系。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。而終結性評價 （如期末考試、結業(yè)考試等）是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合運用語言能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合運用語言能力�？偠灾�，新的評價體系既重視對運用英語能力的評價，也重視對學生綜合素質和發(fā)展能力的評價，這是一種先進的、科學的評價體系。
縱觀我國高職院校多年來的英語教學，不可否認我們取得很大成績，但我們也應該清楚地認識到在英語教學方面存在著很多的弊端有待改革。這是社會進步和時代的要求。我國應該結合高職教育的實際情況，在高職英語教育上大膽改革與探索，摸出一條行之有效的路子來，提高我國高職學生的英語水平。
【參考資料】
�。�1］章兼中. 外語教育學. 浙江教育出版社，1993.
�。�2］北京師范大學外語系課題組. 論在外語教學中構建形成性評價體系. 2001（5）.
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