多維教學法在語文教學中的運用

        所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學法教師應做到如下幾點。
        一、善于保護學生高昂的學習情緒
        保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵�起�?chuàng)造思維的熊熊烈焰。
        二、善于生疑激趣，組織爭辨
        在組織爭辨中要注意以下幾點。
        1.對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生的學習興趣。
        2.對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質(zhì)。 
        3.對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。
        4.對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通向真理的閘門。
        三、善于抓住時機，點撥指導
        “不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓住“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有如下方面。
        1.直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學生思維暢通。
        2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
        3.聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力、弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
        4.遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導學生求同或求異。
        5.誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。

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