后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要嘗試教學(xué)法
關(guān)注學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。然而教學(xué)實(shí)踐中，許多教師僅追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢、成績(jī)的優(yōu)良，只關(guān)注優(yōu)生和中等生，課堂僅有部分學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種錯(cuò)誤的教法，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法為課堂教學(xué)注入了新的活力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為了可能。教師讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)練中求知，差生也會(huì)樂(lè)在其中。一、實(shí)施嘗試教學(xué)法勢(shì)在必行
我擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，很多學(xué)生不會(huì)注拼音、用標(biāo)點(diǎn)。最初，我盡可能多講以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足，但收效甚微。課堂上，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，剩下的學(xué)生都是心不在焉。我渴望一種新的教學(xué)法為我的課堂注入新鮮血液。嘗試教學(xué)法給我?guī)?lái)了希望。嘗試教學(xué)法是以“先練后講”為特征的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自由探究，其理念是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后講”，是一種注重學(xué)生嘗試訓(xùn)練的教學(xué)方法。
心理學(xué)的研究表明，好奇、好勝、喜歡探索是學(xué)生的心理特征。面對(duì)嘗試題，學(xué)生都有試一試的強(qiáng)烈欲望，對(duì)要所學(xué)的知識(shí)有一種新奇感，好勝心理驅(qū)使學(xué)生都處在萌動(dòng)氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，出現(xiàn)了大家積極思考、努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，然而后進(jìn)生也具有自尊心、好奇心、好勝心。他們對(duì)煩瑣講解也會(huì)感到厭煩，這好比天天吃糊粥，也會(huì)倒胃口一樣。同樣，有的老師認(rèn)為差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識(shí)嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們?cè)绞遣豢蟿?dòng)腦筋，越是覺得沒(méi)有興趣，久而久之會(huì)養(yǎng)成一種等待教師講解的習(xí)慣，這樣無(wú)法提高成績(jī)，也難以培養(yǎng)能力。而且，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，“教學(xué)與其說(shuō)是依靠己經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)”，“教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”。嘗試教學(xué)法正是在這種理論基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化大量后進(jìn)生的。所以，語(yǔ)文教師要提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)施嘗試教學(xué)法勢(shì)在必行。
二、互幫互學(xué)讓后進(jìn)生找回自信
嘗試教學(xué)法提倡分組教學(xué)、小組合作，我將所教的班根據(jù)學(xué)情分成了五組，每組優(yōu)中差按比例分配。班上有的學(xué)生很內(nèi)向，平日言語(yǔ)很少，我就安排他們和程度較好、性格開朗的學(xué)生在一組。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們變得開朗了，上課也敢于舉手發(fā)言了。小組成員也很熱情，常常把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他們。表達(dá)讓他們自信，努力讓他們的成績(jī)逐步提高。
班里有幾名學(xué)生好動(dòng)，我就把他們調(diào)開，讓他們?cè)诟鹘M承擔(dān)發(fā)言的職責(zé)。學(xué)生們?cè)诿拷M各司其職，學(xué)中成長(zhǎng)。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。為此，我實(shí)施了互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同組，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師除了做好這些外，還應(yīng)從思想上告訴全班每位學(xué)生不要對(duì)別人有任何歧視，要公平對(duì)待每位學(xué)生，不管做任何事情，都要有公平的態(tài)度，不能有對(duì)個(gè)別學(xué)生偏愛的現(xiàn)象。一般后進(jìn)生的心理都很敏感，如果他們感覺老是偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，他們會(huì)對(duì)教師很失望，甚至對(duì)自己失去信心，所以教師要利用好集體的力量，讓他們?nèi)谌爰w，營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的班集體。 三、學(xué)生認(rèn)可嘗試教學(xué)法
人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光”。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果最好。讓學(xué)生受到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界。
我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生，是大多數(shù)老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專心聽講，思想常開小差，喜歡和老師對(duì)著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任小組長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他多舉手發(fā)言，在課堂上讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前他學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但后來(lái)貪玩落下了功課，長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺到自己通過(guò)嘗試也能為小組做出有益的貢獻(xiàn)，心里非常滿足，犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。
運(yùn)用了嘗試教學(xué)法之后，我在課下多次詢問(wèn)學(xué)生的聽課感受。學(xué)生反映：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問(wèn)老師。現(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在那里，再聽老師講就清楚了。”實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)法，它已經(jīng)得到了學(xué)生們的認(rèn)可。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要嘗試教學(xué)法。學(xué)生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，我們要做一個(gè)有心人，給他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能樹立起自信心，使他們積極健康地成長(zhǎng)。
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