淺談課堂討論在中學數(shù)學教學中的應用

摘　要：課堂討論能夠創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，使學生在獲得所必需的數(shù)學基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到充分的發(fā)展。本文作者根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗，在中學數(shù)學課堂上對課堂討論進行了總結，得出了獨到的見解。
關鍵詞：中學數(shù)學　課堂討論　應用
        新課程實驗已經(jīng)幾年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意、討論時機把握得不夠好、討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。
        那么，怎樣才能讓學生既能動得了又能動得好，達到討論的最佳效果呢？本人擬結合教學實際來談談體會！以便同各位同仁共享。
        一、討論小組的建立要合理
        以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強、有的小組學習力量弱的局面。針對這種情況，教師應根據(jù)學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短。同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑地、主動地發(fā)展。
        二、調(diào)動學生的“思維參與”
        實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學�！�
        為此，應當創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。
        三、討論的時機要恰當
        對問題的討論應把握時機。過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲；過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。 
教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。      四、討論的方法要科學
        常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場，只流于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經(jīng)把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經(jīng)過多次實驗結果發(fā)現(xiàn)：第三組效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現(xiàn)在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益地學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組�？梢�，討論的方法很值得推敲。
        五、討論的氛圍要和諧
        討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的。小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，觀點即使錯了，在教師的指引下學生也能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才會心無疑慮，才能互相啟發(fā)、取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。
        六、要培養(yǎng)學生“三會”
        有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學場面：討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
        為此老師要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組討論，能根據(jù)他人的觀點做總結性發(fā)言。這樣能使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
        課堂討論能夠創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，使學生在獲得所必需的數(shù)學基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到充分的發(fā)展。當然，課堂討論還應注意討論的問題應有多種解決途徑，討論中教師應適時加以指引、點拔，討論的組織形式應多樣化，盡量避免一問一答的形式，以及防止兩極分化等問題，這都需要我們在今后的教學中進一步去思考、去探索。 

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