創(chuàng)設(shè)和諧氛圍 引導(dǎo)自主探究

       《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這一理念的提出為現(xiàn)今課堂教學(xué)指明了方向。那么，如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？下面就談?wù)劰P者的點滴做法：
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境能拉近師生之間的心理距離，建立平等的對話關(guān)系。尤其是給學(xué)生營造這樣一種環(huán)境因素，使學(xué)生從感官上產(chǎn)生愿意接受的心理情愫，便能引起學(xué)生主動參與的興趣。在教學(xué)中，我主要注意做好以下兩個方面：
　　1.教師在思想上要牢固樹立師生平等、民主的觀念。做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生。要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，即使見解不完整，不準(zhǔn)確也要進(jìn)行鼓勵。特別是學(xué)生質(zhì)疑問題，教師不僅要大加贊賞，還要加以培養(yǎng)，切不可因為學(xué)生的見解或質(zhì)疑與教師不吻合就一棍子“打死”，這就抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，無形中師生之間就拉開了距離。所以教師應(yīng)更新自己的觀念，蹲下身子看學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，放下架子，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。如在課堂上參與學(xué)生的小組討論，師生共同評議，和學(xué)生一起分角色朗讀等。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力才能得到更好地提高和發(fā)展。
　　2.教師在教學(xué)中要運(yùn)用好教學(xué)語言。首先，教師要用好眼神，要和學(xué)生建立視線的接觸，目光和眼神應(yīng)該是親切自然的，飽含著對學(xué)生的信任和期待。其次，教師應(yīng)用好面部表情，嚴(yán)肅中帶有溫柔，多給學(xué)生微笑、贊賞和鼓勵，肯定學(xué)生的哪怕極其微小的進(jìn)步，進(jìn)行及時地表揚(yáng)。 
　　二、構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
　　這種新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建是把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。
　　1.給學(xué)生充分的“質(zhì)疑問題”“質(zhì)疑答案”的機(jī)會。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點。在語文教學(xué)中，我總是“以疑為線索，以思為核心”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始于生疑，終于釋疑。
　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！苯處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。如教《九寨溝》一課時，課題剛一出示，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次質(zhì)疑問題的機(jī)會�！翱吹竭@題目，你想知道什么？”話音剛落，學(xué)生一雙雙小手都舉了起來，有的說：“我想知道九寨溝在什么地方？”有的說：“為什么稱九寨溝？”還有的說：“九寨溝是什么樣子的？”……這些問題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。這時我安排了學(xué)生自學(xué)10分鐘，小組討論合作探究。這樣，通過10分鐘左右的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了課文內(nèi)容。
        2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。教師要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。如教《泉城》一課時，課文后幾個自然結(jié)構(gòu)相同，我引導(dǎo)學(xué)生掌握其中一段學(xué)習(xí)方法后，便讓學(xué)生自主選擇感興趣的一段自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教師稍加點撥，課堂便收到了良好的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用,同時學(xué)生個性也得以發(fā)展。 

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