小學數(shù)學創(chuàng)新思想的培養(yǎng)

       創(chuàng)新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力構(gòu)成。其中，創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，就需要我們最大限度地為他們的主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的教育條件。
        一、消除位差效應(yīng)，營造創(chuàng)新環(huán)境
        心理學研究和實踐證明，自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學習氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。在數(shù)學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到以下三點。
        首先是激發(fā)與保護。
        教師要善于激發(fā)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級上冊“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進入學習。
        其次是引導與培養(yǎng)。
        在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，教學《年、月、日》一課時，可以設(shè)計幾個問題引導學生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個問題嗎？a、一年有多少個月？b、哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？……給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學生主動思考、探索，使教育水到渠成。
        再次是尊重和扶持。
        在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，實行分層次教學，對基礎(chǔ)不同的學生創(chuàng)設(shè)不同的情境、不同的問題，使每個學生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。
        二、靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
        傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據(jù)，又是學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必須“忠實于教材”，嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。
其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手。        首先是結(jié)合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材。
        其次是結(jié)合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材。
        再次是挖掘教材中蘊藏的數(shù)學思想方法加工教材。
        最后是著眼于為學生提供自主活動空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時，可以把物體轉(zhuǎn)動一圈進行觀察”，有的學生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察�！睂W生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心呵護。
        三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力
        所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設(shè)想﹑驗證，帶著獨創(chuàng)性的見解去解決實際問題。數(shù)學教學要想真正提高學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。 
        例如，在學生學習“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，創(chuàng)設(shè)問題情境“春雨小學387名學生去參觀博物館，租9輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用387÷9=43(人)43＜45，從而得出結(jié)論，這時，有的學生提出不同的意見，用45×9＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活、更敏捷。逆向思維能力得到培養(yǎng)，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。
        四、運用科學評價機制，激發(fā)自主創(chuàng)新
        評價作為課堂教學質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導向的作用。評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數(shù)學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復(fù)別人的正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。

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