語文課堂變?yōu)閷徝澜逃牡钐?/p>
摘 要：審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)的要求。語文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，語文教師應(yīng)通過教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美，潛移默化地提升審美觀念、培養(yǎng)審美情趣、提高審美能力，使語文課堂成為一座審美教育的殿堂。
關(guān)鍵詞： 語文課堂 審美教育 殿堂
語文審美教育是"以馬克思主義的審美觀為指導(dǎo)，以語文教育中的美的因素去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀念與審美理想，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育”。
一、教師要善于挖掘教材中的審美因素
中學(xué)語文教材中的內(nèi)容大部分是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的篇章，思想內(nèi)容深邃，藝術(shù)形式完美，有極高的美學(xué)價(jià)值，是審美教學(xué)得天獨(dú)厚的資源。作為教師，要注重挖掘教材中美的東西，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來觀賞課文，追尋美、感受美、體驗(yàn)美。
1、語言美
優(yōu)秀的文學(xué)作品中的語言，或平實(shí)或華麗，或清新或濃郁，或婉約或豪放，或率直或含蓄，可謂豐富多彩、風(fēng)格各異。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的荷塘月色，“風(fēng)輕悄悄的像母親的手撫摸著你”，雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”的美麗春色，有著“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”的百花園，“芳草鮮美，落英繽紛，雞犬相聞”的桃花源，以及替父從軍的巾幗英雄花木蘭、惟一穿著長衫而站著喝酒的孔乙己……這些文學(xué)形象，無一不是用優(yōu)美而極具個(gè)性的語言來塑造的。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言，從中得到審美愉悅，從而凈化心靈，陶冶情操。
2、情節(jié)美
文學(xué)作品中精巧的構(gòu)思，會(huì)讓人得到美的享受，如《故鄉(xiāng)》中“潤土”命運(yùn)的悲劇美、《范進(jìn)中舉》中人物性格的諷刺美、《皇帝的新裝》中皇帝的滑稽美等。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品人物性格形成和發(fā)展的歷史，悟出利用曲折情節(jié)巧妙揭示出的深層蘊(yùn)意。
3、文體美
教材中平實(shí)流暢的記敘文，文質(zhì)兼美的散文，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，有理有據(jù)的議論文，情動(dòng)辭發(fā)的詩歌，情節(jié)曲折的小說，充滿沖突的戲劇，都以其特有的文體魅力吸引著我們。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的旅程中，從散文《春》中尋覓春的蹤跡；泛舟科海，找尋那消失的仙湖——羅布泊；聆聽詩人吟唱《我愛這土地》；走進(jìn)小說，與孔乙己、奧楚蔑洛夫?qū)υ挕黄捏w各異、文質(zhì)兼優(yōu)的課文，散發(fā)著濃郁的芳香，讓你盡情享受。 4、思想內(nèi)容美
語文教材中有許多閃耀著人性光輝的作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，不斷提高思想境界。如《背影》中描繪出的那種樸實(shí)的父愛，《游子吟》體現(xiàn)出的母子情深，《出塞》中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰關(guān)”的豪情壯志，《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”那種先憂后樂的拳拳心語，《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心等等，無一不閃耀著真、善、美的人性光輝。教師要引導(dǎo)學(xué)生由作品走向生活，去認(rèn)識(shí)美與丑、真與假、善與惡，塑造美的心靈，展示自己人性中最美的一面。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神美味，讓你盡情享受；一次次綜合學(xué)習(xí)，又是一次次精神探險(xiǎn)，讓你留連忘返。
二、教師要教學(xué)生讀出美
白居易說得好：“感人心者，莫先乎情�！睂徝肋^程實(shí)際上是受教育者通過對美的對象的直觀感受，激起情感活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到陶冶性情的目的。語文教科書中的文學(xué)作品無一不是“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”而“觀文者披文以入情”的。而閱讀就是讓學(xué)生在讀中通過積極的思考和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，“閱讀”在語文教學(xué)中占有重要地位。
三、教師要想法設(shè)法教出美
教材是美育的載體，教師是美育的使者，課堂是實(shí)施美育的主陣地。一個(gè)成功的教育工作者在課堂教學(xué)中，從結(jié)構(gòu)模式到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、授課節(jié)奏、漂亮板書以至教師的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格魅力，都能融合在一起，營造出一個(gè)充滿美感的課堂環(huán)境。在這其中，語言的美就顯得尤其重要。因此，語文教師一定要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，在語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢的基礎(chǔ)上，力求使語言風(fēng)格化。這里的風(fēng)格有兩個(gè)含義：一是講不同風(fēng)格的文章要用不同風(fēng)格的語言。如：講《荷塘月色》，語言要優(yōu)美富有詩意；講《背影》，語言要平實(shí)自然、富有人情味；講《中國石拱橋》，語言要簡明、精練、準(zhǔn)確……二是教師講課語言要有自己一貫的風(fēng)格，要有個(gè)性，這樣你才能以自己語言的獨(dú)特風(fēng)格贏得學(xué)生的喜歡。
總之，語文教學(xué)中的美是無處不在的，只要我們教師把這些美發(fā)掘出來，充分展示給學(xué)生，加強(qiáng)閱讀，用美的情感做鋪墊，讀出美，用美的方法去營造，教出美，學(xué)生就會(huì)在這座美的殿堂中盡情地認(rèn)識(shí)美、感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。
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