如何有效進行小學古詩詞教學

        一、啟發(fā)聯(lián)想和想象
        想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。作者往往以簡練精確的語言，創(chuàng)造出深邃無窮的意境。在古詩詞的教學中，主要是培養(yǎng)學生自學古詩詞的能力，老師的講解只是起點撥作用，代替不了學生的聯(lián)想和想象。學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、作者的世界。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想和想象,才能實現(xiàn)與文本的對話，也才能品味到古詩詞的魅力。把詩詞中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象，深化語言的感悟。教學中，我們要引導(dǎo)學生通過想象去體會詩句的內(nèi)涵。如李白的《靜夜思》，每個學生甚至許多學齡前的孩子都非常熟悉。但要真正領(lǐng)悟詩句所表達的內(nèi)涵，必須真正理解“舉頭、低頭、思、望”這幾個表示動作的詞語。它們并不是簡單而平常的動作，而是詩人因思念家鄉(xiāng)的親人而未能入睡時所做出的自然而然的動作。教學時要引導(dǎo)學生發(fā)揮巨大的想象力，把自己想象成是遠離家鄉(xiāng)的“詩人”，對著明月，時而遙望，時而低頭的動作，從而體會詩人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂之情。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，才能產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想和想象。
　　二、提高層次，讀出詩詞潛藏的韻律 
　　在學生有了學習古詩詞的自覺性后，還需要教師的有效引導(dǎo)。古人云“七分詩三分讀”，朗讀是語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生朗讀好作品，不僅可以使學生受到深刻的思想教育和強烈的藝術(shù)感染，而且可以提高他們運用語言的能力。可見在古詩詞的教學中反復(fù)朗讀的重要性。寫詩詞的人按照要求來用韻，通過押韻可以增強詩詞的旋律美，平仄則體現(xiàn)語音的抑揚頓挫。教學中，教師沒有必要告訴小學生這些深奧的知識，而可以讓他們在讀的過程中慢慢內(nèi)化。通過反復(fù)地吟誦感受詩詞的外在形式美，同時用心體會詩詞的內(nèi)在情意美。 
在讀的過程中，要充分注意古詩詞的韻腳，但是強調(diào)韻腳并不是特別地加大音量，誦讀的過程中很多學生都會自覺不自覺地提高嗓門，漲紅了臉蛋，使勁地突出韻腳。殊不知，強調(diào)并不是大聲嚷嚷就夠了，不是有句諺語“有理不在聲高”嗎？在古詩詞的誦讀過程中，要嚴格按照古詩詞的發(fā)音來處理，這樣讀起來才能朗朗上口。 
　　三、淡化詩詞意，尊重個性化理解
　　“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩詞，作者在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為。因為每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩詞意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，隨著學生慢慢成長，他們的生活經(jīng)歷慢慢增加，他們會對古詩詞作出自己的理解，在詩詞意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。
　　四、升華領(lǐng)悟古詩詞蘊含的意境 
　　由于古詩詞內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景比較淺薄，學生很難與詩人心同此情、意同此理。所以營造情感氛圍，入境悟情，是師生能否順利完成教學任務(wù)的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂，而且幽默風趣，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。當學生真正領(lǐng)悟到詩文中意境的時候，他們才會恰當?shù)匕褍?nèi)心的感受都表達出來，他們將讀得更動情，說得更準確，寫得更感人！
　　總之，古詩詞語言凝練、蘊含豐富,在教學中,要引導(dǎo)學生發(fā)揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂詩詞的言外之意。古詩詞教學應(yīng)遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學生在熱愛古詩詞中去欣賞它,學習它，從而使古詩詞教學縮短距離產(chǎn)生美。 

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