讓思維的浪花在閱讀期待中涌動

        《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望，是學生在整個閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。這種“企盼”、“欲望”與個人已有的生活經驗、閱讀經驗緊密相關。閱讀期待下的閱讀不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者充分依據(jù)自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進行重塑和再創(chuàng)造。            
        一、利用期待，掀起波瀾放飛思維 
        一位特級教師教學《游園不值》一課時，故意說：“哎，真掃興，興致勃勃而來，現(xiàn)在可要失望而歸了！”隨后用無精打采的語氣讀出“一枝紅杏出墻來”。學生不答應了：“不對，作者雖然沒游到園，但還是高興的！”一學生說：“詩人雖然沒有看到滿園春色，但還是看到了一枝紅杏�！庇忠粚W生說：“詩人沒有看到滿園春色，但他從這一枝紅杏上可以想象園中的美景�！崩蠋熚⑽⒁恍Γ骸叭绻�你是詩人，你仿佛看見了園中的哪些美景呢？”于是學生你一言我一語，爭先恐后地搶著“描述”滿園春色的美景。 
        二、利用期待，激發(fā)情感放飛思維
        《船長》一課，在充分仔細讀文的基礎上教師提出：船長犧牲了，他的死值得嗎？學生有的說：“船長死得偉大，救人一命，勝造七級浮屠，何況不止一命。船長要是不死該多好啊！他是一位優(yōu)秀的船長，技術精湛，經驗豐富，遇事又冷靜。假如他活著的話，可以挽救更多生命，為航海事業(yè)做出更多貢獻。”這時，老師播放錄音，出示掛圖，再用聲情并茂、催人淚下的語言描述：這位勇敢的船長，在指揮大家脫險后，自己卻因時間來不及了，體力不支了，而沉入了大海。面對死亡，他毫無畏懼，一個手勢沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們會說些什么呢？又會怎樣想呢？學生們有的說：“船長——船長——我們的好船長——”說完嗚咽了。有的說：“船長，我們會永遠記著您的，您是我們的好船長，您永遠活在我們的心中�！边�有一位同學說：“要不是因為我亂跑亂叫耽誤時間，也許您就不會這樣了，對不起——”“您這可都是為了我們啊——”孩子哭了，老師也哭了。語言的描繪，畫面的展示，為學生領悟文情作了極好的鋪墊，老師情、學生情、文章情強烈共振著。師生哽咽，全班啜泣，學生對“沉入大海”的感受談得豐富而深刻，個個通過自己的感悟、闡釋形成了自己的情感，建構了各自的形象，閃爍著獨特的思維的火花。

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