高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在的誤區(qū)及對(duì)策

        近年來(lái)英語(yǔ)高考的內(nèi)容和形式一直在改革創(chuàng)新中，英語(yǔ)高考著力體現(xiàn)“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”的原則。但在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師依舊按照“考什么、教什么，怎么考、怎么教”的模式運(yùn)作，高考使得高三英語(yǔ)教學(xué)仍然擺脫不了“題海戰(zhàn)術(shù)”即“滿堂灌”模式。如何有效地進(jìn)行高三英語(yǔ)課復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和高考英語(yǔ)成績(jī)，正是高三英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)。為了讓更多的教師在組織高三總復(fù)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，筆者就總復(fù)習(xí)中常見的幾大誤區(qū)作以簡(jiǎn)要分析，并借此拋磚引玉，以求專家。
        一、知識(shí)與技能的關(guān)系處理失當(dāng)
        依據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。從中可以看出，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均是高中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一部分，兩者必須平行發(fā)展。然而許多教師往往重知識(shí)復(fù)習(xí)，而輕視對(duì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)；有相當(dāng)一部分教師還是在復(fù)習(xí)課上滔滔不絕地灌知識(shí)，用多媒體一屏一屏地復(fù)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生一本一本地抄筆記。一節(jié)課三分之二的時(shí)間教師在講，學(xué)生在記筆記。教師總認(rèn)為“我不講，學(xué)生就不會(huì)”。其結(jié)果是，學(xué)生記住了許多語(yǔ)法概念，寫作規(guī)則，卻不能開口講英語(yǔ)，不會(huì)寫語(yǔ)句通順的文章，遇到語(yǔ)法單選題仍不能識(shí)別正確選項(xiàng)。
        外語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)言熟練度是讀出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。因此，教師要有意識(shí)的安排好師生的話語(yǔ)比例，教師講課時(shí)間應(yīng)盡量控制在十五分鐘之內(nèi)，剩下的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生活動(dòng)。復(fù)習(xí)課不能上成授新課；復(fù)習(xí)課的目的在于歸納、鞏固、拓展，提升已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)各種各樣的聯(lián)系，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
        二、高三試卷講評(píng)的誤區(qū)
        在高考復(fù)習(xí)中，教師往往會(huì)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度與需求進(jìn)行各種不同的考試，如專題訓(xùn)練、綜合練習(xí)、模擬考試等。這種情況下，試卷講評(píng)尤為重要。大部分教師把試卷講評(píng)課上成對(duì)答案課，在講解過(guò)程中按照順序全部都講，不分主次，上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生只是一味批評(píng)，缺少表?yè)P(yáng)。 
        筆者認(rèn)為，教師在分析試卷時(shí)不僅要使學(xué)生明確試題的正確答案，更重要的是要分析干擾項(xiàng)和錯(cuò)誤所在。很多教師認(rèn)為分析試題越全面、越仔細(xì)越好，如果不是每一道題都講，就怕疏漏學(xué)生還未掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力，往往對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，其結(jié)果是，學(xué)生真正存在的問(wèn)題得不到解決，而把大量時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)勞動(dòng)上。在課堂上切勿一味批評(píng)，指責(zé)他們，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是多種多樣的，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)。        三、輕視英語(yǔ)書面表達(dá)的復(fù)習(xí)
        英語(yǔ)專家丁往道先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寫在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有其特別重要和不可替代的作用”（1999），所以正式考試中肯定有書面表達(dá)題的考查形式，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的基本技能。無(wú)論老師還是學(xué)生，往往都是談之色變，學(xué)生最怕的是寫作，老師最怕的就是批作文。因此在高三英語(yǔ)書面表達(dá)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有的老師只是通過(guò)幾篇高考作文的類型的題目，讓學(xué)生來(lái)寫，然后把范文演示給學(xué)生，說(shuō)出范文中的句子如何如何的好，而沒有針對(duì)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的錯(cuò)句進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生不知如何改正自己作文中的錯(cuò)誤，提高更無(wú)從談起。
        書面表達(dá)在高考試卷中占三十分的分值，教師在高三復(fù)習(xí)之初就應(yīng)該重視其復(fù)習(xí)，在平時(shí)講閱讀理解時(shí)，如果遇到一些優(yōu)美的句子，學(xué)生應(yīng)該摘抄并背誦下來(lái)，以備不時(shí)之需。筆者就本省近四年英語(yǔ)高考書面表達(dá)的題目進(jìn)行分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要是針對(duì)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出具體解決問(wèn)題的建議。筆者就這些問(wèn)題總結(jié)出一些好的句型，如：Your problem is common among your age. 其中，your age 可換成 senior 3 students 等詞。在給學(xué)生復(fù)印一些有關(guān)學(xué)生日常生活中的話題，讓學(xué)生課后套句型，學(xué)生從寫作中嘗到了甜頭，寫作積極性也提高了。
        四、放棄朗讀和背誦兩項(xiàng)有效技能
        多數(shù)高三教師，認(rèn)為高三學(xué)生，既沒有時(shí)間也沒有必要朗讀和背誦課文，即便是讀和背，也已經(jīng)來(lái)不及了。因此很少要求學(xué)生去朗讀課文，背誦名篇。其實(shí)，朗讀也好，背誦也好，都是眼、耳、口、腦多種器官相互協(xié)作的過(guò)程，便于訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和理解能力，提高口語(yǔ)能力和閱讀能力。更能練習(xí)語(yǔ)音、記憶詞匯、掌握語(yǔ)法，從而有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言材料的大量輸入。眾所周知，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與所掌握材料的多少成正比。語(yǔ)料占有量越大，語(yǔ)言能力的提高就越快。所以高三學(xué)生仍然有必要進(jìn)行朗讀和背誦，教師不妨督促學(xué)生上好每一節(jié)英語(yǔ)早讀，有計(jì)劃的朗讀課文，有選擇的背誦一些名篇和范文。 

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