增強課堂的有效性

【摘  要】隨著河南省新課改實施力度的加大，英語課堂教學改革不斷深入，在精彩紛呈、多姿多彩的英語課堂教學環(huán)節(jié)中，課堂教學的有效性尤顯重要。課堂教學有效性之關(guān)鍵是平時教學中要結(jié)合學生實情，給學生以語言實踐，突出課堂高效。
【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效性；新思想
         課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動，使學生有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點，是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。 與課堂教學“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導(dǎo)致學生能力沒有得到發(fā)展，自信心降低，焦慮感增強，學習動機淡化等負面影響�！暗托дn堂”還忽略了學生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內(nèi)化，技能無從提高。結(jié)合平時教學、教研實際，筆者總結(jié)出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。    1．突出語言實踐，彰顯課堂精講 教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求，在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。教學活動的設(shè)計也要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯(lián)系學生學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生樂學的興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
        2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲 在實際教學中，很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生沒有掌握。長期這樣教學，使學生喪失了思考和交際的能力。實際上，老師應(yīng)該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應(yīng)充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。 教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關(guān)系。我認為進度服從效果，看重學有所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學過程中，教師應(yīng)在乎的不是你教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學生到底學到了什么，學到了多少，掌握了多少，關(guān)注學生是如何進行思考和學習的。共同堅持“知識過手落實”和“知識在學生身上的內(nèi)化”，一步一個腳印，這樣教學效果才能經(jīng)得檢驗。 新課標要求教師會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。    3．及時進行課后反思，加強教學經(jīng)驗總結(jié) 一個教師成長的過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施，提高課堂教學效率。 綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，必須教會學生自己取水。

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