情知交融，凸顯語文教學的魅力

摘　要：以情施教，是教師在教學過程中傳授知識技能、傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學魅力。就教學內(nèi)容而言，以情施教的一個主要方面，便是教師在教學過程中富有情感地講解教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容作情感處理，充分展示教學內(nèi)容中的情感因素。教師的責任是把教學中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這是語文教學的重要任務。
關鍵詞：語文教學　情感教育　情感體驗
        《語文課程標準》中明確提出：“在語文教學中培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味，而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
        一、找準讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操
        要順利地借助這一“心靈契合點”陶冶學生情操，教師首先要改變傳統(tǒng)的語文教學觀。進入中學階段，語文學習的目標不能再簡單定位在識字、閱讀與分析課文這些基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，著重培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。初中語文課本中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。       二、尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果
        學生的學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。要利用師生之間的心靈契合點優(yōu)化教學效果，教師就要學習先進的教學理念，改變傳統(tǒng)的教師角色。我們在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好，簡言之，就是“親其師，信其道”。這就不禁使人想起哲人孔子曾經(jīng)說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蔽覀兌记宄�學習興趣在學習中至關重要的作用，因而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上就起著不可忽視的作用。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺，因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
        與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性，許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，它們都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪，領略異地的風土人情，欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
        三、尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果
        傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層�？傊�，新課程改革下的語文教學，是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。 

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