地理比較教學(xué)法初探

        我國(guó)現(xiàn)行的地理教科書的突出特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性的統(tǒng)一。區(qū)域地理是基本的內(nèi)容，而教材在講述地理環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，則往往采用孤立地講地理現(xiàn)象或地理事物，而忽視了地理事物之間的橫向比較，不注重其中的規(guī)律。這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，使其不能較快地掌握，而僅僅是靠死記硬背來(lái)加強(qiáng)記憶，不能舉一反三、觸類旁通，不利于發(fā)展學(xué)生的智力，不利于幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，且容易增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。怎樣解決這個(gè)問題？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法來(lái)掌握地理知識(shí)。
        所謂比較教學(xué)法就是要打破地理要素的分割，如區(qū)域分割、學(xué)科分割，加強(qiáng)地理知識(shí)的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學(xué)效果。下面就氣侯知識(shí)作簡(jiǎn)單的剖析。我們知道，要分析氣候就需要首先分析氣溫和降水，不同的氣溫帶和降水帶組合成不同的氣侯帶，而影響氣溫和降水的因素有：緯度因素、海陸因素、地形因素和洋流因素。要分析地方的氣候成因就要綜合各種因素。
        例一，歐洲西部和亞洲東部的氣候比較。
        兩地同處于北半球中緯度地區(qū)，又都靠著大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上著名的季風(fēng)氣候，該如何解釋呢？這就需要用比較法。兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個(gè)在大陸西部、大洋東側(cè)，另一個(gè)卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側(cè)、大西洋東岸，終年受西風(fēng)帶影響，西風(fēng)從大西洋挾帶著大量的水汽而來(lái)，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經(jīng)過，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候。而亞洲東部則是深受季風(fēng)的影響。由于海陸物理性質(zhì)不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來(lái)的含有豐富水汽的夏季風(fēng)，帶來(lái)豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙古吹來(lái)的寒冷干燥的冬季風(fēng)影響本區(qū)，造成低溫少雨。因此形成顯著的季風(fēng)氣候。
        例二，歐洲西部和北美洲西部的氣候比較。 
        兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風(fēng)帶、同有暖流經(jīng)過，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個(gè)大、一個(gè)小呢？在歐洲西部，阿爾卑斯山是東西走向，與西風(fēng)的方向是一致的，不會(huì)阻擋來(lái)自海洋上的濕潤(rùn)空氣，而北美洲西部的安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，因而就形成了狹長(zhǎng)的溫帶海洋性氣候。
        例三，非洲低緯度(赤道地區(qū)）的西部和東部的氣候比較。
        赤道穿過非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候，原因是什么？因?yàn)槲鞑繛榈貏?shì)低的剛果盆地，受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，只形成了干、濕兩季的熱帶草原氣候，在東非高原上的非洲最高峰——乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。
        例四，南美洲40℃附近的大陸西側(cè)和東側(cè)氣候的比較。
        雖同處在西風(fēng)帶內(nèi)，但西側(cè)位于迎風(fēng)坡，濕潤(rùn)的西風(fēng)光臨陸地，遇地形抬升形成豐富的降水，為溫帶海洋性氣候。而在東側(cè)則是位于背風(fēng)坡，由于西來(lái)風(fēng)流產(chǎn)生焚風(fēng)效應(yīng)，水汽消失，很難致雨，則形成干旱、半干旱氣候，有的地方出現(xiàn)溫帶沙漠。
        比較教學(xué)法不僅是異類比較，還有同類比較。如講解熱帶的主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，在講解了熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候幾種主要?dú)夂蝾愋秃螅�就可以引�?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱帶氣候中不同氣候類型的形成主要是地球上氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)而從總體上認(rèn)識(shí)形成不同氣候類型的全球地帶性因素主要是緯度和大氣環(huán)流，反映在氣候要素上主要是氣溫和降水，這樣就容易形成系統(tǒng)的綜合的知識(shí)體系。
        以上僅是使用比較教學(xué)法的幾個(gè)例子，如果對(duì)地理比教教學(xué)法有了深刻的理解，那么在地理教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。教師教得不會(huì)那么費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)那么苦，教學(xué)效果也就會(huì)大大地提高。 

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