小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改藝術(shù)

摘　要：批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的反饋和延伸。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)　作業(yè)　批改
        教師作業(yè)的批改行為，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣有直接的影響。那么，如何優(yōu)化作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用呢？在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者在作業(yè)批改中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一些認(rèn)識(shí)。
        一、采用期待的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心
        有人說(shuō)，教師的語(yǔ)言像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；有人說(shuō)老師的語(yǔ)言像一把火炬，能照亮學(xué)生的美好的未來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生激勵(lì)，即使是對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光、激勵(lì)和期待的態(tài)度來(lái)對(duì)待。
        有些學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實(shí)比前幾次作業(yè)有了進(jìn)步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會(huì)更好！”“老師每天能看到前進(jìn)中的你！”“你已經(jīng)能解決這類題目了，老師為你高興！”
        有些學(xué)生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對(duì)于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵(lì)的口吻去著筆，如：“你的解法真新穎，你真是一個(gè)聰明的孩子�！薄澳憧偰芙o老師以驚奇�！薄澳阏媸俏野嗟男〔┦俊！薄�…看到這些話，學(xué)生心中將會(huì)掀起波瀾，似乎看到了老師期待的目光，激勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來(lái)更多的驚喜。
        針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤或教師認(rèn)為不妥的地方，教師不能簡(jiǎn)單地打“×”，要分析其中原因，在評(píng)語(yǔ)中明確指出不妥的地方及原因，然后指出應(yīng)如何訂正。
        如有時(shí)學(xué)生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯(cuò)誤，就可寫：“寫字再加點(diǎn)力氣，那樣你會(huì)更好！”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一個(gè)成功的人。”“有點(diǎn)粗心啊，不過(guò)我相信你會(huì)積極改正的，對(duì)不對(duì)？”“搬開(kāi)粗心，仔細(xì)前進(jìn)！”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細(xì)心交朋友吧！”這些商量式的勸說(shuō)學(xué)生是樂(lè)意接受的。
        二、批改形式多樣化
        精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。
只有師生共同配合，才能真正達(dá)到學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。
        1.隨堂批改作業(yè)。上完新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競(jìng)賽搶答、小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。       2.教師面批。對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)，要做到人人過(guò)關(guān)，利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正，不拖延。
        3.小組批改作業(yè)�？砂巡煌�水平的學(xué)生，四或五人組成一個(gè)小組，在課堂上的有些練習(xí)，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯(cuò)誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)于課外作業(yè)，如課堂講過(guò)的練習(xí)、比較簡(jiǎn)單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的知識(shí)等，同樣可直接交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成。小組長(zhǎng)做好相關(guān)檢查記錄，教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。
        4.自改和互改。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，可讓學(xué)生輪流報(bào)答案，大家一起自批自改或同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問(wèn)題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對(duì)還不能解決的問(wèn)題，可匯報(bào)給老師。這樣做，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心都很強(qiáng)，在一定意義上比教師批改更為細(xì)致。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢查習(xí)慣的問(wèn)題，在自改法的經(jīng)常運(yùn)用中，會(huì)慢慢地得以克服。
        通過(guò)上述幾種簡(jiǎn)單的作業(yè)批改形式，使教師變主角演員為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。
        三、批改符號(hào)多樣化
        長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺、無(wú)懈可擊；用“△”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“……”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用加“？”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。
        教師應(yīng)對(duì)作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

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