數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維

       發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識的局 限，不受傳統(tǒng)知識的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的 重要環(huán)節(jié)。
        在數(shù)學教學中，我采取以下幾種方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
        一、發(fā)散性提問
        思維是從問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問追求的目標不是單一 的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創(chuàng)的想法，因而對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實的意義。
        如：用語言敘述算式38×(125÷5)。
        可以這樣提問：“你能用幾種不同的方式敘述這個算式？”這時，全 班同學紛紛舉手要求發(fā)言�！�38 乘以125 除以5 的商，積是多少？”、“38 與125 除以5 的商的積是多少？”、“ 38 乘以5 除125 的商，積是多少？”、“125 除以5 的商乘38 的積是多少？”……同學們想出了許多種不同的敘述 方式，顯示出思維非常活躍。
        二、一題多解
        一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不局限于單一角 度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況 下，學生往往會獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。如：“有化肥72 噸，先用3 輛同樣的汽車一次運走18 噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽 車多少輛？”學生們先用學過的知識，想出了(72-18)÷(18÷3) 和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時我引導學生從 倍數(shù)關系方面想出不同的解法。同學們在我的啟發(fā)下， 又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1) 和3×(72÷ 18)-3 等3種解法。這時全班學生都歡呼雀躍起來，對想出不同解法的同學表示祝賀。一題多解不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，也極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和濃厚的興趣。
        三、集體討論
        在課堂教學中有時也可以采取集體討論的方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。集體討論可分為2 人小組、4 人小 組或全班討論。這樣的討論沒有老師的介入，有利于學生暢所欲言、集思廣益，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。 在集體討論中，學生的思維處于積極狀態(tài)，所以集體討論對思維能力的培養(yǎng)是有益的，對學生真正理解數(shù)學知 識也是有益的。從表面上看，集體討論時似乎課堂秩序有點亂，但如果學生真正是在參與討論，甚至大聲爭論 ，那就是學生生動、活潑、主動學習的體現(xiàn)。

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