回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)　搞好計(jì)算教學(xué)

摘　要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展與提高，就能使學(xué)生的計(jì)算能力得到真正的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　計(jì)算能力　提高　回歸本質(zhì)
        提高小學(xué)生計(jì)算能力是學(xué)生形成技能技巧、鞏固所學(xué)知識(shí)、正確解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。怎樣才能提高小學(xué)生的計(jì)算能力呢？就是要在傳統(tǒng)教學(xué)只重計(jì)算結(jié)果和課改中只重計(jì)算方法這兩個(gè)極端中尋求平衡，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從以下幾個(gè)方面抓好、抓落實(shí)：
        一、創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣 
        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。但學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)往往會(huì)感到枯燥無味，因此，我們在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境是很有必要的。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。如：教學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時(shí)，可利用教材中創(chuàng)設(shè)的養(yǎng)雞主題圖，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，找出數(shù)學(xué)素材（有41個(gè)雞籠，每個(gè)籠里有85只雞）后，直接列出算式“85×41”解決一共有多少只雞這個(gè)問題。教師著重組織學(xué)生探討計(jì)算方法，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活情境圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 
        二、注重計(jì)算方法的多樣化與最優(yōu)化教學(xué) 
        我們在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法計(jì)算，只要學(xué)生找出了自己的方法就允許他使用，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生自己在解決計(jì)算問題的過程中不斷反思，對自己的計(jì)算方法進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最優(yōu)化（或自己喜歡的）的計(jì)算方法。如：一盒鉛筆24支，18盒鉛筆有多少支？可先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，算出結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法： 
        ①24×10+24×8=432；②24×20-24×2=432；③20×18+4×18=432；④24×2×9=432；⑤24×3×6=432； ⑥18×4×6=432；⑦18×3×8=432；⑧豎式計(jì)算出結(jié)果。
        學(xué)生獨(dú)立演算完成后進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，感受計(jì)算方法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)。這樣，不同的學(xué)生會(huì)得到不同的發(fā)展，擴(kuò)展了學(xué)生解決問題的思路。 
        三、重視口算教學(xué) 
        口算速度與正確率是一對矛盾的兩個(gè)方面，二者是對立的統(tǒng)一。其相互關(guān)系處理得好則互相促進(jìn)，有利于口算能力（最終有利于整個(gè)計(jì)算能力）的發(fā)展與提高；處理不當(dāng)則會(huì)互相制約，影響學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展與提高。而要處理好兩者的關(guān)系，則要注意打好基礎(chǔ)，抓算理、算法的教學(xué)；同時(shí)還要注意思想教育，抓教改導(dǎo)向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭取雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學(xué)口算時(shí)，就要重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓(xùn)練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅(jiān)持每天一練，定時(shí)定量競賽，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力。二是要正確處理好尖子與后進(jìn)的關(guān)系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現(xiàn)差距是必然的，而差距過大就必然導(dǎo)致兩極分化，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)可開展評口算標(biāo)兵活動(dòng)，對口算能力強(qiáng)、正確率高或口算能力有明顯進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表彰。還可建立互助組（一個(gè)尖子生一個(gè)后進(jìn)生，但不能說穿），共同提高。而在具體對象上要具體對待，如每次訓(xùn)練的題量要使口算能力強(qiáng)的同學(xué)能最大限度地發(fā)揮，對后進(jìn)生當(dāng)堂做不完的則批改后課余補(bǔ)做，同時(shí)對后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)。 
        四、加強(qiáng)估算教學(xué) 
        人們在日常生活中常常只需要估算結(jié)果，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)多數(shù)學(xué)生不估算。教師在實(shí)際教學(xué)中要注意體現(xiàn)估算的價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算技能，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。將估算運(yùn)用于檢查計(jì)算結(jié)果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機(jī)結(jié)合，必會(huì)提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行估算并在小組內(nèi)交流各自的估算方法�？梢允�10×50=500，認(rèn)為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學(xué)生會(huì)有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機(jī)會(huì)，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化；可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不致于他們一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會(huì)。
        五、抓好練習(xí)訓(xùn)練 
        鞏固練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，計(jì)算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)既要顧及知識(shí)的積累，又要考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用，通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高小學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。計(jì)算教學(xué)的練習(xí)包括鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨(dú)立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學(xué)生自己編題、每天一練等，通過練習(xí)應(yīng)用提高學(xué)生的計(jì)算能力。 
        只要我們落實(shí)了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展與提高，就能使學(xué)生的計(jì)算能力得到真正的提高。

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