如何讓語(yǔ)文課“有滋有味”

        自從事高中語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，怎樣上好一堂課？怎樣讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文？怎樣才能讓語(yǔ)文課堂充滿激情，一直是我思索和追求的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂是一個(gè)奇特的空間，實(shí)際物理空間不大，可是它卻能包容下知識(shí)的海洋。同學(xué)們求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩，真可以說(shuō)是“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”。作為一名教師，最重要的技能是善于有效的組織課堂教學(xué)，全身心的投入到這個(gè)特定的時(shí)空中去為學(xué)生們開(kāi)啟通向無(wú)限的大門。同時(shí)，語(yǔ)文是教改的龍頭學(xué)科，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，因此語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)，以獲取最佳效果。我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：
        一、備課要精心
        備好課是上好課的關(guān)鍵，這是我們每個(gè)老師的共識(shí)。一說(shuō)起備課，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等歸納梳理的過(guò)程，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的再思考、再確定與再升華。備課不只是一個(gè)撰寫過(guò)程，更是一個(gè)思維過(guò)程。我所說(shuō)的備課要“精”，就是指要深入解讀文本。教學(xué)過(guò)程要組織嚴(yán)密，從課文和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每一步教學(xué)步驟應(yīng)該細(xì)致而具體，由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高，使學(xué)生學(xué)有所得、一步一個(gè)腳印學(xué)得扎實(shí)。
        二、上課要用心
        首先，要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與，興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。使教學(xué)過(guò)程成為師生之間“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 
        其次，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)和諧交流。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹(shù)立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
        再次，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，這是課堂教學(xué)的最高境界。如果面對(duì)每一篇文章，教師都習(xí)慣于順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，就會(huì)埋沒(méi)某些文章的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。
        三、訓(xùn)練要上心
        目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60％以上。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展生動(dòng)活潑的拓展性語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課堂只是個(gè)小天地，語(yǔ)文課的工具性特點(diǎn)決定了這門學(xué)科靠死記硬背是學(xué)不好的，它體現(xiàn)的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的綜合能力，是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這種能力的提高，單單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)又是不夠的。在這種教學(xué)理念的促使下，我嘗試開(kāi)展了“趣味成語(yǔ)接龍”、“課前說(shuō)話訓(xùn)練”、“演講朗讀比賽”、“讀書(shū)心得交流”等系列拓展性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)課堂。
        教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，巧妙地處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，把經(jīng)典的課文，有機(jī)地取舍與安排，教所應(yīng)教的，卻能使教學(xué)效果事半功倍，讓教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。 

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