新課改下關(guān)于高中數(shù)學課堂教學改革的思考

 摘要:伴隨著新課改的進行，高中數(shù)學課堂教學也要展開相應(yīng)的改革，以配合新課改的總體進程，實現(xiàn)新課改的總體目標，完成新課改的總體任務(wù)。為此，高中數(shù)學課堂教學改革要建立起新型的課堂教學模式。
 關(guān)鍵詞:新課改；高中數(shù)學；教學改革 
         高中數(shù)學作為高中的核心課程與基礎(chǔ)主科，是整個新課改下的關(guān)鍵一環(huán)。數(shù)學教學改革的程度，在一定意義上反映著整體新課改的進展程度。在新課改下如何科學、合理、有效地完成高中數(shù)學的課堂教學改革已經(jīng)成為當前擺在高中數(shù)學教師面前的重大課題。作為新課改的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學的課堂教學改革不僅僅是為了單純地提高學生的考試分數(shù)，而且具有提升學生數(shù)學素養(yǎng)、鍛煉學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的數(shù)學文化意義。因此，要成功地完成高中數(shù)學的課堂教學改革，就需要大力改革傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，通過新型模式的運作，在長期的教學過程中逐漸完成數(shù)學教學與學習的轉(zhuǎn)型。
         一、從主體-客體模式到主體-主體模式
         轉(zhuǎn)換角色，擺正師生關(guān)系。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學以教師為單一主體，學生則成為被動接受知識的客體，二者之間形成主體-客體的模式。這種模式的特點是教師以單純的灌輸、教授為主，學生則以被動的接受、記憶為主，這樣就造成了學生對教師的盲目跟從，既缺乏主動求知的興趣，又缺乏勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑和批判的勇氣。被動性會逐漸導致學生學習積極性的失落，最終導致的是教學模式的僵化。數(shù)學的課堂教學改革首先要從該傳統(tǒng)模式的二元對立結(jié)構(gòu)著眼，力求把它改變成為主體-主體型的主體間性模式。消除二元對立結(jié)構(gòu)，建立一種多元對等的互動結(jié)構(gòu)，這應(yīng)該是新課改下數(shù)學課堂教學改革的根本轉(zhuǎn)變。在主體-主體的課堂教學模式下，教師與學生都成為對等的主體，這等于傳統(tǒng)模式中教師的主體性弱化了，而學生的主體性強化了。通過主體的對等互動，真正激發(fā)了學生的自主性、積極性、獨立性，使得教學的過程變成了教師引導學生、學生主動探索的教學相長的過程。數(shù)學學習應(yīng)該是一種建立在已有知識基礎(chǔ)之上的主動建構(gòu)過程，而不是簡單的機械模仿與接受過程。當然，在這種建構(gòu)過程中，學生需要教師的直接指導與幫助，但不再需要教師總是直接提供現(xiàn)成的答案。這種模式的改革在高中數(shù)學課堂教學中的作用要比在其他學科改革中更為顯著與明顯，因為數(shù)學本身是一門相對精確化程度更高的學科，它的嚴密、精確、程序要求使得數(shù)學帶有機械性的特征，好像只能牢記特定的規(guī)則從而獲得唯一的正確答案。其實，數(shù)學的答案雖然往往是唯一的，但是其方法卻可以是多樣的，答案的精確性不影響思維的創(chuàng)造性。因此，數(shù)學教師在此有特別大的發(fā)揮余地，能夠積極有效地引導學生進行探索性的、創(chuàng)造性的、發(fā)散性的思維展開，使得學生對數(shù)學的學習不是海量地記憶外部信息，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是學會認識事物的程序和規(guī)律，探索新的認識圖式。

這樣，主體-主體的課堂教學模式就是一種良性互動、永續(xù)發(fā)展的靈活模式，一方面有教師主體的引導、點撥、鼓勵，另一方面有學生的積極思考、提問、質(zhì)疑、探索，二者形成互動的合作關(guān)系，使得課堂教學更增添了樂趣。       二、從解題思維到創(chuàng)造性思維
         ?開放課堂，營造探究環(huán)境。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學以解題為主，學生主要通過記憶方式而掌握大量的既定解題方法來應(yīng)對數(shù)學問題，很少有創(chuàng)新意識。如果沒有創(chuàng)新意識，數(shù)學學習就變成了單純解題的機械過程，而有了創(chuàng)新意識，數(shù)學學習就變成了主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的激勵性過程。因此，新課改下的高中數(shù)學課堂教學改革要主要對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面入手：
         （一）激發(fā)興趣
         高中數(shù)學相對而言比較抽象和干枯，要激發(fā)學生的興趣就需要運用具體生動的方式。為此，教師可以注重數(shù)學文化的滲透，適當加入對數(shù)學家奇聞異事的舉例，插入數(shù)學重大發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)故事，引申數(shù)學的哲學內(nèi)涵，講解數(shù)學的形式美感，陳述數(shù)學在人類文明歷史上發(fā)揮過的重大實際作用，以輔助對數(shù)學的理解。以中國古代的詩詞為例，其中就有很多通過數(shù)字來營造意境的佳句：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。通過類似的介紹，既可以開闊學生的視野，又能讓學生感受數(shù)學文化的魅力，最終激發(fā)起學生學習的興趣。
         （二）培養(yǎng)觀察能力
         要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，在高中數(shù)學課堂教學開始之前，教師應(yīng)該給學生提出比較明確的觀察題目和具體要求，讓學生進行自主的觀察，獨立探索發(fā)現(xiàn)，在學生進行一段時間的觀察之后，積極運用各種評價工具對學生所得出的觀察結(jié)論做出支持，并在此基礎(chǔ)上引導學生進行更深層次的觀察。
         （三）培養(yǎng)發(fā)散思維
         開放思維，留給創(chuàng)新空間。創(chuàng)新首先必須以堅持的基礎(chǔ)知識體系為基礎(chǔ)，而不能是憑空隨意想象。在基礎(chǔ)理論的扎實準備之上，教師要積極地創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散的情境，為學生提供相應(yīng)的想象材料，鼓勵逆向思維、多向思維，避免思維定勢和思維死角，有效的引導學生進行發(fā)散思維能力的鍛煉。
         新課改下的高中數(shù)學課堂教學改革通過教學模式的轉(zhuǎn)變，能夠極大地提高學生的學習興趣，增強自主學習的能力，提高課堂教學效率，使得高中數(shù)學教學再上一個新的臺階。 

參考文獻：
[1]劉正理.數(shù)學課堂教學模式研究的幾點反思[J].數(shù)學教育學報,2004,第13卷(2):17.
[2]徐維風.深度探討高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(09).
[3]平海軍,王永元.試論新課程改革下高中數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)型[J].宿州教育學院學報,2010(4).
[4]謝國棟.課程背景下如何提高高中數(shù)學教學效率[J].數(shù)學學習與研究教研版,2010(7).

【新課改下高中數(shù)學課堂教學改革的思考】相關(guān)文章：

新課改背景下高�；@球教學改革論文11-22

簡談新課改背景下的初中政治教學改革03-26

論述新課改背景下的初中政治教學改革與創(chuàng)新12-06

新課改下高效的高中數(shù)學課堂建設(shè)論03-27

翻轉(zhuǎn)課堂下大學英語聽說教學改革12-04

淺談新課改下如何建設(shè)和諧高效的高中數(shù)學課堂12-09

淺談高中數(shù)學新課改12-09

素質(zhì)教育下小學體育高效課堂構(gòu)建思考12-07

田徑教學改革的思考論文02-25