醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實習(xí)實踐體系的構(gòu)建

摘要 為提高醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐水平，構(gòu)建多級實習(xí)培訓(xùn)模式，完善實驗室-企業(yè)-研究室的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生實踐動手能力和綜合實驗素質(zhì)
關(guān)鍵詞 生物技術(shù)專業(yè) 實習(xí) 教學(xué)改革
        1 引言 
         生物技術(shù)目前列為國家中長期科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容[1]，也是國內(nèi)新經(jīng)濟增長點，近年國內(nèi)多所醫(yī)科院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，其實習(xí)實踐教學(xué)尚屬于摸索階段，如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景，與實習(xí)單位緊密契合，提高該專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)效果是目前同類院校面臨的突出問題[2]。成都醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)系設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)5年以來，就業(yè)率始終達(dá)到90%以上，除了加強基礎(chǔ)知識與實驗技能的教學(xué)以外，建立高效、科學(xué)、完善的實習(xí)實踐體系也是取得成績的重要原因。
        2 生物技術(shù)專業(yè)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
        2.1 實習(xí)基地與單位多而散
         與以往臨床、護理等專業(yè)實習(xí)教學(xué)方式不同，目前國內(nèi)由于規(guī)模所限，很少有生物技術(shù)公司或者實驗室能同時容納50人以上本科生開展實習(xí)實踐教學(xué)任務(wù)[3]，因此多數(shù)企事業(yè)單位以及實驗室往往只招收3-9位學(xué)生開展實習(xí)工作，學(xué)生實習(xí)基地和實習(xí)點呈現(xiàn)多而散的局面，甚至不在一個城市一個省份。
        2.2實習(xí)管理相對散亂
         由于實習(xí)基地和單位承擔(dān)實習(xí)生只有數(shù)名，因此在實習(xí)教學(xué)管理方面往往不能和臨床實習(xí)醫(yī)院處在同一水平管理，各實習(xí)單位也缺少長期、穩(wěn)定、成熟的實習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗。同時高校教師在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)后不再重視學(xué)生外出實習(xí)實踐學(xué)習(xí)情況，實習(xí)單位也不重視對學(xué)生的綜合實習(xí)實驗技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生沒人管，實習(xí)教學(xué)沒人上，實習(xí)效果差的現(xiàn)實。
        2.3 實習(xí)單位與學(xué)校溝通不暢
         由于實習(xí)基地和實習(xí)單位數(shù)目眾多，學(xué)校教師除正常教學(xué)與科研任務(wù)以外難以有足夠精力參與學(xué)生實習(xí)教學(xué)活動，相對實習(xí)單位也無專人負(fù)責(zé)與學(xué)校方面進行教學(xué)溝通。生物技術(shù)是專業(yè)性較強的領(lǐng)域，同時也是發(fā)展迅速的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，往往學(xué)校所授的知識與實際實踐情況脫節(jié)，造成實習(xí)基地和單位對學(xué)生實驗技能水平不滿意，學(xué)生所學(xué)技能不能滿足實習(xí)單位的需要，單位需另花時間進行培訓(xùn)。
        2.4 實踐實習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
         相對臨床教學(xué)醫(yī)院對學(xué)生進行科室輪轉(zhuǎn)，全科式實習(xí)教學(xué)模式不同，國內(nèi)多數(shù)生物技術(shù)企事業(yè)、實驗室往往從事該技術(shù)某一領(lǐng)域?qū)ｍ椦芯�、開發(fā)和應(yīng)用，對學(xué)生的實習(xí)實踐教學(xué)存在片面性、專項性、保密性的情況，學(xué)生只能在實習(xí)實踐期間對生物技術(shù)某一方向?qū)W習(xí)和實踐，教學(xué)效果不甚理想。
        3 生物技術(shù)專業(yè)實習(xí)體系的建立
        3.1 整合實驗教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)課程
         從生物技術(shù)專業(yè)的實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)入手，精心選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。在以往許多實驗教學(xué)中，驗證性實驗所占比例比較大，對學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不足。教學(xué)改革適當(dāng)調(diào)整實驗內(nèi)容，加大綜合性實驗、自選性實驗、設(shè)計型實驗的比重，著重于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合分析能力。      3.2 建立實習(xí)前強化培訓(xùn)機制
         在每屆學(xué)生實習(xí)前用一個月（36學(xué)時）的時間，對學(xué)生進行全面的實驗操作、設(shè)計、及實驗儀器使用與維護的強化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，針對各實習(xí)基地和單位的專業(yè)方向，設(shè)置細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物、微生物工程、免疫及檢驗?zāi)�塊，按照學(xué)生不同方向和實習(xí)領(lǐng)域進行專項針對式培訓(xùn)并進行考核，以提高學(xué)生進入實習(xí)實踐單位的適應(yīng)能力，縮短實習(xí)適應(yīng)周期。
        3.3 加強與實習(xí)實踐單位溝通
         充分利用市場、校外資源，聘請校外實驗室教師、企業(yè)技術(shù)人員以及管理人員為本系兼職教授，到校講授企業(yè)管理、員工培養(yǎng)、市場技術(shù)發(fā)展前沿等講座，及時了解市場所需現(xiàn)代生物技術(shù)所涉的實驗技能與方法。同時讓企業(yè)、市場人員了解醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)勢，消除原學(xué)校-市場-實驗室脫節(jié)現(xiàn)象。
        3.4 加強實習(xí)實踐單位對學(xué)生的實習(xí)教學(xué)管理
         組織教師每學(xué)期到實習(xí)實踐單位和基地學(xué)習(xí)考察一次，并通過與實習(xí)單位管理人員座談，及時了解學(xué)生實習(xí)情況和進展，幫助學(xué)生解決在實習(xí)中遇到的技術(shù)問題和方法。給實習(xí)單位人員講授大學(xué)教學(xué)方法和管理要求，與企業(yè)聯(lián)合制定合宜的實習(xí)大綱和實習(xí)手冊，要求實習(xí)單位對每個學(xué)生最少組織輪轉(zhuǎn)兩個以上技術(shù)崗位，每月對學(xué)生進行實習(xí)評估并及時反饋學(xué)校，增加實習(xí)單位的管理責(zé)任感和使命感。每年度評選優(yōu)秀實習(xí)單位并予以獎勵，以促進實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量。
        3.5 完善學(xué)生實習(xí)鑒定和考核體系
         改革以往學(xué)生實習(xí)結(jié)束僅僅提交實習(xí)論文進行考核的方式，增加學(xué)生匯報實習(xí)情況并予以評分，要求實習(xí)單位提交學(xué)生實習(xí)鑒定表格并喜歡到具體實踐內(nèi)容、方法、結(jié)果。實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進行畢業(yè)考試，并設(shè)置細(xì)胞、生化、分子、微生物、免疫模塊，進行多站式實驗技能操作考核，由學(xué)生單獨完成某項綜合實驗為合格標(biāo)準(zhǔn)。評選優(yōu)秀實習(xí)生和優(yōu)秀實習(xí)畢業(yè)論文予以表彰。
        3.6 提高學(xué)生綜合技能素質(zhì)和成熟心理素質(zhì)
         對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和教育，消除學(xué)生走出校門進入社會的恐懼感和挫折感，通過人文文化與精神講座，讓學(xué)生盡早了解社會，熟悉社會，除了掌握實驗技能以外，具有較高的綜合技能素質(zhì)，并擁有成熟的心理素質(zhì)，良好的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生人生目標(biāo)感和使命感。使學(xué)校-實驗室-企業(yè)過渡平和順利，有效提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)展改革委生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展十一五!規(guī)劃的通知. 國辦發(fā)( 2007)23 號.
柴柯,吳進怡.論生物技術(shù)實驗教學(xué)改革的必要性[ J ]. 實驗科學(xué)與技術(shù),2007,5 (4):59-60.

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