注重提問藝術　打造高效課堂

摘　要：課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導、同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。有效提問是有效課堂的基石。
關鍵詞：數(shù)學教學　課堂教學　高效課堂
        課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，尤其是對于小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂有效提問的基石在于事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂，而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點、突破難點。 
        一、創(chuàng)設情境，問在學生興趣點上 
        愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！备鶕�(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生積極思維。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。一年級學生天真好奇、求知欲強，注意力又不穩(wěn)定、易分散，并有明顯的情緒色彩，因此，在數(shù)學教學中要取得良好的教學效果，就應該創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。如果恰當?shù)卮┎逡恍��?shù)學游戲，抓住學生具有強烈的好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。我常把游戲、競賽活動融入教學中。如教學“10以內(nèi)的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式），明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號數(shù)相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調(diào)動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經(jīng)檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設這一游戲情境，極大地調(diào)動了學生的積極性，鞏固了所學知識。
 
        二、分析學生，問在學生最近發(fā)展區(qū) 
        《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平，設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力�，F(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，對數(shù)學教材進行教學法加工，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。首先要了解學生。學生是學習的主體，教學是為學生服務的，只有充分了解學生的學習基礎和學習能力，才能找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出適合學生能力提高與發(fā)展的問題，即需要對學生量體裁衣。如：在小數(shù)意義教學中，對學生認識不足，低估學生能力及已有的知識經(jīng)驗與儲備，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設計了多個細小、瑣碎的問題，幫助學生理解讀小數(shù)與讀整數(shù)的區(qū)別，硬生生地讓學生總結小數(shù)讀法與寫法等等。學生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導致對后面的學習失去了興趣。所以在教學中，應在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。我直接出示了各種類型的小數(shù)，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題讓學生回答，而是將預設與生成進行有效整合，即在學生讀的過程中，對有問題的讀法及時指出，并明確正確方法，學生興趣濃厚。同時，在及時糾錯的過程中，學生對自己在讀寫中所犯的錯誤印象深刻，有效避免了錯誤的再次發(fā)生�！白罱�發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向了“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成了一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關舊知來積極探究。 
        三、研究教材，問在學生有疑難處 
        教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題才能更好地幫助學生突破難點。對于概念教學，解讀文本相當重要。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。其實，數(shù)學同樣需要解讀文本，要把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數(shù)學知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識的本質(zhì)特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。如在小數(shù)大小的比較教學中，能找準問題關鍵，為學生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數(shù)大小的比較，教材設計的例題不全面，學生的誤區(qū)在于：小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大。而在例題中沒有體現(xiàn)，在“做一做”中出現(xiàn)了，所以在講課前的設計上要搭好梯子，避免學生對小數(shù)大小的比較出現(xiàn)概念混淆。 
        總之，課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導、同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。有效提問是有效課堂的基石。 

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