我看中學(xué)歷史教學(xué)中的德育滲透

       德育教育占據(jù)著素質(zhì)教育的核心地位。由于歷史學(xué)科自身的特點，能較自然地將德育因素與歷史知識融合在一起，達到以事明理的目的，這就決定了歷史學(xué)科在德育滲透方面有著其它學(xué)科無法替代的重要作用。本文旨在通過對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀進行分析，為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的德育滲透活動增強針對性和主動性探索可行的途徑,以增強德育工作的實效性。
        一、德育滲透應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性
        大多數(shù)學(xué)生認為歷史學(xué)科的德育滲透功能僅次于政治學(xué)科，甚至部分學(xué)生因為歷史學(xué)科史實的豐富性、為現(xiàn)實提供借鑒的強大功能性而更加偏好歷史學(xué)科。這一現(xiàn)象往往出現(xiàn)在思維較為活躍的中學(xué)生群體中間。上述現(xiàn)象是由歷史學(xué)科自身特點所決定的，也是歷史學(xué)科在德育滲透中學(xué)科優(yōu)勢的體現(xiàn)。同時，隨著學(xué)生年齡的增長，逐漸產(chǎn)生了自己的認識能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有在事實面前他們才能自覺地接受思想教育，真正做到言行一致。
因此，從歷史學(xué)科的德育滲透效果現(xiàn)實狀況來看，歷史教學(xué)中德育滲透應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性的原則�？茖W(xué)性的內(nèi)涵即真實，真實是歷史取信于人的條件。歷史發(fā)展是曲折的，人物是復(fù)雜的，只有展示矛盾的各個側(cè)面，用辯證的、發(fā)展的眼光，公正、客觀、全面地評述歷史，才是德育教育本身的有效途徑，也是德育滲透最基本的要求之一。教師在主觀上進行德育滲透的時候，如果觀點不夠全面、立場不夠公正，學(xué)生就不會信服，就會筑起一道心理防線，因而客觀上無法達到滲透效果。
        二、德育滲透應(yīng)當(dāng)具有時代性和依附性
        現(xiàn)在，相當(dāng)比例的學(xué)生認為在歷史教學(xué)中進行德育滲透不具有實效性，他們認為歷史和現(xiàn)實的關(guān)系在課堂教學(xué)中僅僅是生硬的牽扯、一味的灌輸和說教，兩者沒有緊密結(jié)合，沒有達到預(yù)期效果。事實上，歷史教材內(nèi)容沒有與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，教師教學(xué)方法單一，也導(dǎo)致歷史教學(xué)德育滲透的實效性不盡如人意。
有鑒于此，歷史教學(xué)中德育滲透應(yīng)當(dāng)遵循時代性和依附性的原則。
        1.時代性。歷史哲學(xué)家克羅齊說“一切歷史都是當(dāng)代史”，司馬遷說“通古今之變，究天人之際”。德育滲透的現(xiàn)實性要求在歷史教學(xué)中必須把歷史講得更貼近于現(xiàn)實，給學(xué)生提供分析現(xiàn)實社會的借鑒，幫助學(xué)生看清時弊的根源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，做到時代感和歷史感相互交融。當(dāng)然，歷史德育滲透聯(lián)系現(xiàn)實切忌牽強附會、斷章取義、無原則地媚俗。
        2.依附性。歷史教學(xué)滲透德育，總是離不開事實，總是依附于對歷史事實的認識、理解和評價。
歷史事實是不以人的意識而存在的，是進行歷史教學(xué)的基本依據(jù)和憑證，離開了它，歷史教學(xué)不僅會失去其科學(xué)性，也會失去其教育性。歷史信奉事實勝于雄辯，盡管歷史科學(xué)博大精深，而且德育的內(nèi)容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道。若脫離史實，其滲透就會成為空談。
        三、歷史教學(xué)中德育滲透應(yīng)當(dāng)具有蘊涵性
        歷史教學(xué)的育人功能，蘊涵在對歷史的評述、比較、分析之中，有意識地又不露痕跡地給學(xué)生以心理和行為的影響�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照�？谔柺降赜操N標(biāo)簽，難以收到德育滲透之功效。老子說：“圣人處無為之事，行不言之教�！睗B透就是這種無為而為、不言而言的教育藝術(shù)，它追求的是使學(xué)生在蘊涵性教育中受到啟發(fā)、得到教育，領(lǐng)悟做人處事的道理。這種潛移默化的教育，必定要深刻牢固得多。       四、歷史教學(xué)德育滲透的途徑應(yīng)當(dāng)具有多樣性和實踐性
        “仁者見仁，智者見智”。由于家庭背景、知識水平、心理特征等差異，在歷史教學(xué)中，同一歷史內(nèi)容的敘述評價在不同的學(xué)生身上會產(chǎn)生不完全相同的影響。歷史教學(xué)滲透德育，學(xué)生得到的啟示與覺悟具有不平衡性。
所以，我們有必要也有可能適應(yīng)這一現(xiàn)狀，在滲透途徑上貫徹多樣性要求。雖然課堂教學(xué)是進行德育滲透最基本、最經(jīng)常的途徑，但是其它途徑也是德育滲透的重要方式。教室以外的課堂其實是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。德育滲透途徑本身是多樣性的，只要健康向上、使學(xué)生身心受益的途徑都值得嘗試。
        要讓學(xué)生形成良好的思想品德，就要學(xué)生通過自身的實踐，解決由知到行的轉(zhuǎn)化。歷史知識博大精深、豐富多彩，歷史教學(xué)德育滲透應(yīng)開辟廣闊的途徑，開展多種課外活動。諸如舉辦歷史故事會、參觀革命勝地、教唱革命歌曲、觀看愛國主義影視片和紀(jì)念展覽等活動，發(fā)揮自我教育的機制，讓學(xué)生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，從而優(yōu)化德育滲透效果。
        五、德育滲透應(yīng)體現(xiàn)時代特征和計劃性
        在目前的社會主義市場經(jīng)濟條件下，愛國主義已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)容。這就要求歷史教學(xué)的德育滲透要貼近社會現(xiàn)實，主動適應(yīng)變化的國內(nèi)外形勢，從社會文化環(huán)境出發(fā)，針對影響青少年文化發(fā)展趨勢的基本因素，從新的角度和高度進行德育滲透，為社會需要服務(wù)。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該繼承過去，立足現(xiàn)實，面向未來，通過德育滲透，加強歷史教育的社會功能。
        總之，歷史教學(xué)的德育滲透也是一個長期性的工作，需要持之以恒；同時還需要各方面的共同參與，與家庭和社會形成良性循環(huán)。只有這樣，才能使我們的教育能夠面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。

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