淺論中等職業(yè)衛(wèi)校語文課堂教學評價體系教師互評體系的構建

[摘要] 中等衛(wèi)校語文課堂教學評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。而構建科學、合理的教師（專家）互評機制關系到整個評價體系的建立是否符合科學性、合理性和有效性原則。
[關鍵詞] 中職  語文  課堂教學  教師互評  評價體系  構建 
        中等衛(wèi)校語文課堂教學評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛(wèi)校加強教學管理、檢查教學質量、總結教學經驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學評價一直備受關注，成為中等職業(yè)學校語文教學研究領域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。
        一、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念 
        1、以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導向。“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫(yī)學專業(yè)學生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發(fā)展。
        2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其出發(fā)點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。
        3、評價方式的多樣性。互評可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。
        二、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則 
        1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發(fā)展的需要，體現當前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛(wèi)校學生的語文素養(yǎng)。
        2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學的規(guī)律和特點，反映當前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學的內在的特征。 
        3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。
        4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。
        三、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評內容
        中等衛(wèi)校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。
        1、教學思想：教學思想是教學活動的出發(fā)點，它制約和統率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學生的認知特點，學習特點。      2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。
　　3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。
　　4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。
　　5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內讓培養(yǎng)對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
　　6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。
　　7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學要求在培養(yǎng)學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養(yǎng)。作為教師應該關注學生的學習態(tài)度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態(tài)度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設的“情感情景”，直接影響學生情商發(fā)展。
　　8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。
　　9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發(fā)展。
　　10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點和缺點以及如何改正等問題做出說明。
        中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結底是為了職業(yè)學校學生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業(yè)務的發(fā)展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。 
[參考資料]
[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》
[2]葉瀾.《新編教育學教程》[M].上海：華東師范大學出版社,1991年出版
[3]唐曉杰等.《課堂教學與學習成效評價》[M]. 南寧：廣西教育出版社,  2000年6月出版
[4] 教育部基礎教育司,教育部師范教育司.《新課程與學生評價改革》[M].北京：高等教育出版社,2004年版

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