在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
數(shù)學課堂是數(shù)學教學的主陣地。我們要把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，組織數(shù)學活動，激活學生思維。讓學生自主地參與生動、活潑的數(shù)學教學活動，靈活運用數(shù)學知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分發(fā)展。一、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新
“學習的最好刺激乃是對所學內(nèi)容的興趣�！痹诮虒W中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。低年級學生非常喜歡聽兒歌，在教學認數(shù)和計數(shù)時，我用兒歌來激發(fā)學生興趣。
二、直觀操作，訓練創(chuàng)新
低年級學生抽象思維能力較差，他們好動，好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感，教師要采用直觀教具、操作學具等手段讓學生在主動參與、自主操作的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、合作探究，嘗試創(chuàng)新
小學數(shù)學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，讓學生小組合作，自主探索，靠集體的智慧解決問題。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。例如，教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學生多角度的創(chuàng)造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據(jù)三類角的特點，大膽地為它們?nèi)∶�。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
四、啟發(fā)誘導，學會創(chuàng)新
小學數(shù)學新課程標準十分強調(diào)學生是數(shù)學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為。鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。 在課堂教學中，教師要用啟發(fā)式的語言促使學生思考有方向。在老師循循善誘中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，在長時間的訓練中，形成多角度、多方位的思維方法與能力。
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