初中英語“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實踐
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)、拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。隨著教學(xué)改革的深入，在現(xiàn)代英語教學(xué)大綱中提出了四個新的理念，即：全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合素質(zhì)；正確把握英語教育的特點；倡導(dǎo)自主合作、探究式、口語化、交際的英語學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的英語課程。新課改理念促使英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，初中英語教與學(xué)的策略問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已被列入英語教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)。因此，英語教與學(xué)的策略問題，就成為我們?nèi)w英語教師需要研究的一個重要課題。多年來，筆者在不斷轉(zhuǎn)變教育思想的同時，立足于實踐第一的原則，堅持探索“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，變革教學(xué)行為，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動接受為自主學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)
1. 皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動中，在原有的學(xué)習(xí)起點上，不斷將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合在一起進(jìn)行個性化的智能構(gòu)建。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，通過“同化”與“順應(yīng)”把外部環(huán)境提供的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，主動構(gòu)建知識意義�！霸O(shè)境導(dǎo)學(xué)”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知過程。其目的是促進(jìn)“教”，即通過“設(shè)境”，借助教師的“導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
2. 從現(xiàn)代教育心理學(xué)理論可知：認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。人的需要是個性積極的源泉，需要促進(jìn)動機的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識�！霸O(shè)境導(dǎo)學(xué)”通過創(chuàng)設(shè)各種情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生“知其然”、“知其所以然”，而且要通過“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”吸引學(xué)生對知識產(chǎn)生需要，在教師的有力指導(dǎo)下，讓學(xué)生“知其所用”、“知其誰用”。所以“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”本身就是使學(xué)生置于情境的場面中，在學(xué)生心理上營造一種由此發(fā)生出來的主觀情境，并進(jìn)而通過教育者的引導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
二、“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”在英語教學(xué)中的界定
英語是一門語言，語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。因此，英語教學(xué)需要“設(shè)境”，即創(chuàng)設(shè)語言情景和語境，也就是指用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)有針對性的語言情境，使學(xué)生身臨其境，不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能讓學(xué)生在“做”的情境和過程中提高語言習(xí)得與實際運用的效果。
我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只不過是個實例，教的最終目的是為了不教�！薄皩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，無論如何是學(xué)不好的�！币虼�，英語教學(xué)也需要“導(dǎo)學(xué)”，即教師深入鉆研教材，根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為日常交際打下基礎(chǔ)。
“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”的特點是以“情境激趣”為先導(dǎo)，以“引導(dǎo)探究”為主干，以“師生互動”為紐帶，以“提高素質(zhì)”為歸宿。“設(shè)境”在英語教學(xué)中要達(dá)到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的境地，是“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)�！霸O(shè)境導(dǎo)學(xué)”是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的一種超越，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
三、“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中英語課堂上的實踐
1. 利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俄國文學(xué)家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！币虼�，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，激勵學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們對英語能樂意學(xué)、善于學(xué)，并且樂此不疲，讓學(xué)生在特定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中迸發(fā)出無比的熱情。多媒體正是以形、聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接。如教Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands 時，可以在網(wǎng)上下載一個有關(guān)禮儀的笑話視頻導(dǎo)入本節(jié)課討論的話題：What are you supposed to do when you meet for the first time in…? 然后通過PPT課件展示不同地區(qū)人們見面的畫面，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)比賽游戲，充分調(diào)動了學(xué)生說的欲望。雖然開始學(xué)生對這些文化差異不是很了解，但因為有了多媒體的輔助，知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生對此話題非常感興趣，積極參與到課堂活動中，在活動中學(xué)習(xí)、運用詞匯和短語，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，知識掌握得也特好。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把知識生動地反映在圖畫或動畫上，能給學(xué)生一個身臨其境、一目了然的感覺。在這樣的環(huán)境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，并大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地參與課堂聽、說、讀、寫等教學(xué)活動。如Go for it!九年級Unit 9 When was it invented?中的閱讀課是講述籃球的歷史以及一些游戲規(guī)則，內(nèi)容枯燥難懂，所以，筆者通過網(wǎng)上下載有關(guān)籃球的歷史視頻，在閱讀前讓學(xué)生對此有初步的認(rèn)識，并以視頻中人們對籃球的熱衷場面感染學(xué)生，幫助學(xué)生找到身臨其境的感覺。學(xué)生對籃球感興趣了，閱讀課文就變成生動活潑的語言學(xué)習(xí)過程，他們成為學(xué)習(xí)的真正主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2. 利用實物創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識
俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物、教室布置、黑板報、教室內(nèi)張貼、室外景物等設(shè)置情景。比如，教學(xué)Go for it！八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake?一課時，筆者把課本出現(xiàn)的實物帶到課堂上來，邊說邊把實物拿出來，讓學(xué)生跟著重復(fù)新的單詞，學(xué)生自然就知道blender是什么，turn on the blender是要做什么了。
利用實物，刺激視覺，不僅可以用于句型會話訓(xùn)練，也可以用于學(xué)習(xí)新詞中。
如教名詞，可以拿實物來進(jìn)行教學(xué)；教形容詞的比較級和最高級，可以拿三把長短不一的尺子，也可以叫三個高矮不同的同學(xué)進(jìn)行比較，并進(jìn)行充分的練習(xí)。
3. 創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行交流。這就要求教師在教學(xué)中要走出課本，走進(jìn)生活，不僅要向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實生活交流的能力。語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。筆者在日常的課堂教學(xué)中堅持每天安排一名學(xué)生挑選自己最喜愛的文章或故事，進(jìn)行3-5分鐘的演講，講完后提幾個問題讓其他同學(xué)回答。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了其他同學(xué)的聽力，更重要的是使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。此外，也可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。例如，學(xué)習(xí)Go for it!七年級上冊Unit 7 How much are these pants?時，學(xué)生可以利用實物、道具布置一個購物的場景，把課文中學(xué)到的語言，通過自編自演，完成購物的對話，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在人物角色的扮演中體會語言的意義，學(xué)會正確運用語言的能力。
學(xué)習(xí)活動也可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂，學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學(xué)習(xí)Go for it!八年級上Unit 1 How often do you exercise?時，可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者采訪其他同學(xué)，并模仿Section A中的3a完成一個采訪報告。這樣，學(xué)生在采訪的過程中就可以不斷地使用本單元的重點句子How often do you exercise?以及always, usually, often等頻度副詞進(jìn)行交流，情境真實、自然，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，語言交流能力得到提升。
4. 創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。目前我們所使用的Go for it!這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，它強調(diào)通過交流來學(xué)會交際，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，既關(guān)注語言本身也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，倡導(dǎo)體驗參與。這就要求我們英語教師把教學(xué)的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，讓學(xué)生通過體驗，在觀察、模仿、改進(jìn)、交流等一系列活動中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，最終形成有效的自主學(xué)習(xí)策略并提高自主學(xué)習(xí)能力。
比如，在初三復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時、一般過去時及過去完成時等易混淆的幾種時態(tài)時，筆者給學(xué)生布置了一篇題為“An unforgetable day”的作文。在講評中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)生在自己的四人小組中相互交換作文，每個人都來做做“老師”，批改出學(xué)生作文本中的錯誤，標(biāo)注出自己認(rèn)為很棒的好詞好句，遇到不敢肯定對錯的知識點，可以求教老師或小組同學(xué)。上課時的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請各小組將較為集中的錯誤和精彩之處向全班同學(xué)匯報。平時寫作文或是對待作文中教師批改出的錯誤，有很多學(xué)生不夠重視，通過這樣的特別批改，既可以讓學(xué)生體味教師勞動的辛苦，更是對教師勞動成果的尊重，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作能力。
5. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。可以說，情境在這里找到了與任務(wù)型教學(xué)的最佳結(jié)合點。
比如，學(xué)完Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands第一課時的新知識（不同地區(qū)的見面禮儀）后，筆者根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計了以下任務(wù)：
Fill in the blanks according to what we learn in class:
Different ________ have different _______. We Chinese shake hands when we meet people ____________. So do people in _________.
However, when you are in _______, you _______________ kiss when you meet for the first time. And if you are in _____ and _______, you are
supposed to ______. （Keys: countries; customs; for the first time; Mexico; Brazil; are supposed to; Karea; Japan; bow）
這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)概括能力，又達(dá)到了運用詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者把國家的文化差異拉回到學(xué)生的現(xiàn)實生活上：“Could you please talk about the custom in your hometown? What are you supposed to do at school?”學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的語言知識，各抒己見，參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。
6. 創(chuàng)設(shè)課后學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究
教育家陶行知在謳歌中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！庇⒄Z角、制作英語手抄報、編排英語短劇等英語課外活動對學(xué)生擴大視野、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有著特別的作用，教師提高對學(xué)生課外活動得法的指導(dǎo)將會鞏固課內(nèi)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)。
如教完Go for it!八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課后，筆者結(jié)合Go for it!七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合，同學(xué)之間分工合作，調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長；目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)，學(xué)會分工合作，進(jìn)行美育教育。為完成這些課題，學(xué)生課后通過到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，互相合作，自主探究，最后在班級里評選出一、二、三等獎。通過這一活動，不但又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語
實踐表明：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)各種情境，能使學(xué)生如臨其境，觸景生情，從而達(dá)到以“境”促“情”、以“情”激“趣”的目的；教師正確地“導(dǎo)學(xué)”，有助于變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動、活潑的開放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中，這時學(xué)生成了課堂活動的主體，學(xué)習(xí)舞臺上的主角，他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)和掌握知識�！霸O(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。
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