淺談小學語文教學中的點撥

        富有藝術(shù)性的點撥是啟動學生思維的“鑰匙”，也是增強學生記憶的“催化劑”。因此，教學中點撥時機的把握，應(yīng)從以下幾個方面入手。
        一、巧妙靈活的點撥
　　點拔是教師用簡練的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學生通過自己的努力去獲得知識，提高能力，發(fā)展智力的一種教學手段。但是如何利用好點拔這一手段，也是教師們共同探討的問題。語文問題千變?nèi)f化，學生的思維瞬息萬變，這就要求教師點拔要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的點拔方式，才能擊中要害。程度上靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據(jù)學生的不同特點加以點拔。因此，點拔要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與學生接受能力靈活安排。
        對學生，必須遵循“獨立自主”原則。在點撥的過程中，必須讓學生行使“當家作主”的權(quán)力，使學生在每一次點撥過程中保持80％以上的貢獻度，讓他們能夠體驗、參與、協(xié)作、思考、實驗、調(diào)查、訪談、寫作、應(yīng)變……在點撥學習中鍛煉和磨煉學生的意志品質(zhì)，完善他們的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性特長，提高其綜合能力。但，“自主而不制主”，指導老師的作用也不能忽視。 
        對老師，必須遵循“指導為主”原則。學生在研究性學習中，老師作用能不能準確定位，對“點撥”本身影響不大，但是對學生的發(fā)展影響卻比較大。老師在點撥學習之中貢獻度不宜超過20％。老師就是萬綠叢中的那一點紅，既不能淹沒在綠色中，也不能紅的耀眼，更不能奪目。一般主要在實施步驟、點撥方法或關(guān)鍵問題上引導學生去思考、論證，但決不能代替學生去探索、求證。
　　二、注意點撥的發(fā)展問題
　　作為小學語文教師， 課堂“點撥”時，需要學生的迅速響應(yīng)，否則也只是“一廂情愿”。
　　學生在課外的自主學習是呼應(yīng)教師“點撥”的最佳方式。
　　根據(jù)點撥學習的原則，我們組建了“語文E區(qū)”。它可以解決點撥學習的發(fā)展問題，使點撥性學習開放地發(fā)展，始終保持其在學生中的生命力。
　　創(chuàng)建“語文E區(qū)”，我們擬定了三個原則：
　　一是：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有語文學科特色的興趣小組，利用興趣小組輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態(tài)下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識、吸取間接經(jīng)驗，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
　　二是：以積極、自主為原則，進行研究性學習。此前，必須讓研究者清楚了解研究性學習的兩個誤區(qū)。
　　一些同學往往把研究性學習簡單化，選題無方向，做事無目的，研究無結(jié)果，多為“討論討論”了事；另一些同學則認為“研究”高深莫測，是科學家的事。其實，研究性學習中仍然突出“學習”。其本質(zhì)不外乎就是要求研究者用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程及成就感。
　　三是：以合作、自主為原則，組織編輯學科性研究性學習成果集，或者編輯專題式研究性學習手抄報供交流，形成能持久肯定學生成果的機制，并可以為學校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關(guān)知識，使后來的同學能夠方便地站在自己師兄師姐的肩上開始“研究”。 

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