淺析高職公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)策略

時(shí)間：2024-06-24 04:48:44 論文范文

　　摘要：在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但收效甚微。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中待改進(jìn)方面及創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革兩大方面入手，就如何提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時(shí)間盡快掌握英語(yǔ)技能提出有效措施。

淺析高職公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)策略

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新性、職業(yè)性、實(shí)踐性

　　Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

　　Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

　　公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但收效甚微。如何提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時(shí)間盡快掌握英語(yǔ)技能，這是公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

　　從理論層面上來(lái)看，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

　　一、過(guò)分注重基礎(chǔ)，忽視記憶策略技巧練習(xí)

　　英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。“死讀書、讀死書”，這正是高職學(xué)生詞匯量小的原因所在。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動(dòng)有趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。將聽到的和看到的英語(yǔ)句子、文章、諺語(yǔ)警句等做成摘要筆記。部分學(xué)生熱愛(ài)摘抄，但是記過(guò)之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應(yīng)認(rèn)真分析目前的現(xiàn)狀，從旁督促，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用。

　　二、盲目焦慮導(dǎo)致課堂聽課效果下降

　　部分學(xué)生聽課時(shí)容易受到其他同學(xué)說(shuō)話等的干擾，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致聽課效果差，知識(shí)記憶不深刻。偶爾因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)心受挫，聽課積極性越來(lái)越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用情感策略，幫助其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮和心理障礙，樹立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

　　三、應(yīng)試傾向嚴(yán)重，題海戰(zhàn)術(shù)促成“高分低能”

　　一方面在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。筆者所在單位大一學(xué)生入學(xué)即可參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)(A)級(jí)考試。部分學(xué)生仍延續(xù)高三�？嫉念}海戰(zhàn)術(shù)，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解及總結(jié)。在緊張的做題過(guò)程中，時(shí)而翻看答案，時(shí)而查閱資料，時(shí)而放松，時(shí)而緊張。一套試題不按規(guī)定時(shí)間完成，無(wú)法起到復(fù)習(xí)的效果。久而久之，由于答案頻繁錯(cuò)誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學(xué)層面，部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)此狀況，教師應(yīng)在授課過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化薄弱語(yǔ)法點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的課下交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及復(fù)習(xí)中的攔路虎，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)提高。

　　四、自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差

　　部分學(xué)生無(wú)法深刻剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)所在，沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實(shí)現(xiàn)自我完善的目標(biāo)。

　　五、主動(dòng)解決問(wèn)題能力的缺失　　部分學(xué)生不善于思考自己應(yīng)怎樣主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人共同探討找出解決此問(wèn)題的有效的辦法。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

　　職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

　　實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主;其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展。

　　綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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