高職院校英語教學(xué)問題與措施
高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)參差不齊，語言接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異。高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認(rèn)識(shí)和坦然面對這一客觀事實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【摘要】目前高職院校的英語教學(xué)工作面臨著許多有待解決的問題和困難，由于學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，厭學(xué)的情況比較普遍，很多陳舊的教學(xué)模式、理念、方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生。本文分析了目前教學(xué)中存在的困惑，努力探討一些解決方法，將基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，提出以文化為載體設(shè)置英語課程，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情境，豐富能力導(dǎo)向的課程組織模式，構(gòu)建由發(fā)展學(xué)生生活能力和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)模式;分層教學(xué);文化職業(yè)活動(dòng)
英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)文化課，其存在的重要性和必要性顯而易見，但當(dāng)前很多院校的實(shí)際情況是，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不十分感興趣，老師對英語教學(xué)缺熱情，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)遇到了許多困難，面臨著一系列的困惑。首先，高職學(xué)校的英語教材與初中的英語教材是兩個(gè)體系，缺乏連續(xù)性，高職學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生常遇到單詞表中沒有的生詞，這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)很難銜接，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高職學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，越來越多英語水平?jīng)]有達(dá)到初中畢業(yè)程度的學(xué)生涌入高職學(xué)校，學(xué)生的英語水平嚴(yán)重的參差不齊，常常是教師精心備課，但辛勤的教學(xué)沒有得到預(yù)期的效果，效果甚微。再次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，有相當(dāng)一部分職校生存在這么個(gè)思想:他們到高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，英語學(xué)習(xí)根本沒有用，存在這種思想的學(xué)生多半英語基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上興趣。最后，由于高職院校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校在課程的設(shè)置和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重點(diǎn)都放在專業(yè)課上，而把英語視為可有可無的閑科和副科，很多學(xué)校連基本的語音室也沒有，更談不上其他的現(xiàn)代教學(xué)工具了。因此，一些高職院校的英語教學(xué)出現(xiàn)了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面。
1針對上述問題，教師該采取怎樣的對策呢?
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校的低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象十分常見的。如何解決現(xiàn)有的諸多問題，將高職院校的英語教學(xué)落實(shí)為有效教學(xué)，已經(jīng)成為了教師們目前密切關(guān)注的一個(gè)熱門話題。對此，教學(xué)理論界是百家齊鳴、百家齊放的狀態(tài)，對此，我的體驗(yàn)是:反思高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀很有必要，將有效教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中迫在眉睫。高職英語的課程制定應(yīng)生活和職業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)思路應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生生活能力的公共英語和學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)英語，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2編撰適應(yīng)高職院校職業(yè)特色的教材
高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才。因此，英語教材要與學(xué)生的專業(yè)和未來的工作相結(jié)合，形成職業(yè)特色。編撰適應(yīng)職業(yè)特色的教材，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情。內(nèi)容編寫可以模擬學(xué)生步入社會(huì)后的日常交際用語，也可以圍繞職場工作等較為常見且出現(xiàn)頻率較高的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材在編寫上應(yīng)與學(xué)生的日常生活和未來的工作相結(jié)合，其實(shí)用性會(huì)大大增強(qiáng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3因材施教分層教學(xué)
高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)參差不齊，語言接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異，在這種情況下，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長。另一方面，教師也便于實(shí)施教學(xué)，在授課時(shí)，對不同層次的學(xué)生采取分層次的目標(biāo)要求，全盤考慮各個(gè)層次的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，并獲得成功的體驗(yàn)。
4以文化為載體開展英語課程
語言是交際交流的工具，不了解語言的文化背景，勢必會(huì)產(chǎn)生歧義，更不可能培養(yǎng)好學(xué)生的語感。只有在了解中西方文化差異的前提下，我們才能做到確切的理解和正確的表達(dá)。高職院校的英語教學(xué)可以以文化為切入點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)生活情境。擴(kuò)大學(xué)生在英語課堂上的人文知識(shí)接觸面，給高職學(xué)生提供良好的道德示范內(nèi)容和職業(yè)精神的內(nèi)涵，體現(xiàn)高職英語教學(xué)中的人文精神，使高職教育階段的英語教學(xué)朝著個(gè)性化和良性化的方向發(fā)展。
5采用靈活多樣的教學(xué)模式，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)行業(yè)英語學(xué)習(xí)情境
高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認(rèn)識(shí)和坦然面對這一客觀事實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊扣英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)、生活、職場的情境，以此為平臺(tái)，促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容盡量選取接近生活的、崗位的、真實(shí)的活動(dòng)，整合多重的內(nèi)容和技能，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)情境設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生用真實(shí)有效的行動(dòng)來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的作用和意義，激勵(lì)學(xué)生的求知欲�？傊�，根據(jù)高職院校實(shí)際英語教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理組織編撰教材，實(shí)行分層教學(xué)，以文化為載體，采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法，逐步建立起以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程模式。努力提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，長此以往，高職院校的英語教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)嶄新的局面。。
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