高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價體系探討
高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，各高校要根據(jù)學(xué)校自身水平、實際情況和社會發(fā)展需求、人才發(fā)展戰(zhàn)略。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就充分了解評價內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，使其在整個學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，有針對性的實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生和教師均是評價者和被評價者的關(guān)系，在整個過程中要積極實現(xiàn)共同進步。
摘要：英語教學(xué)是高等職業(yè)院校公共教學(xué)中重要的的基礎(chǔ)課程，英語教學(xué)質(zhì)量評價作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)該引起足夠的重視。本文通過分析高職院校中英語教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及問題，并研究英語教學(xué)質(zhì)量評價理論基礎(chǔ)與方法體系，探討如何從體系構(gòu)建和評價標(biāo)準(zhǔn)上優(yōu)化評價體系，并探索提高教學(xué)質(zhì)量評價的新途徑，以促進高職英語教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)成果的不斷地提高，進而推動高職院校中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校;英語;教學(xué)質(zhì)量;評價體系
高職院校的各項教育中，英語教學(xué)占有極其重要的地位。隨著全球化的不斷推進，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，也使得高科技、高素質(zhì)、高水平的技能型人才的需求量急劇上升。具備英語溝通的技能，并熟練掌握職業(yè)英語，對于接軌世界，學(xué)習(xí)國外的先進知識和技術(shù)是技能型人才所必備的技能之一。因此，高職院校的英語教學(xué)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有更加重要的責(zé)任，而如何提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，則需要有效的質(zhì)量評價體系來檢驗實際的英語教學(xué)水平和質(zhì)量成果。在高等職業(yè)院校中對英語教學(xué)質(zhì)量開展評價工作，一方面，使學(xué)校全面掌握英語教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的不合理因素，消除對英語教學(xué)質(zhì)量的不利影響。同時也為學(xué)校的英語改革和發(fā)展提供了新思路。另一方面，有效的評價工作，對于調(diào)動英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍和師生間的互動具有積極影響，在不斷提高教師英語教學(xué)水平的同時也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)兩方面實現(xiàn)共贏。在理論與實踐上，開展高職院校的英語質(zhì)量評價工作的重要性都毋庸置疑。
一、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及問題
社會對于具備英語能力的高素質(zhì)人才的大量需求，使得高職院校的招生量連年提升，雖然在英語教學(xué)質(zhì)量的提高方面各個院校都采取了一些相應(yīng)措施，但實際結(jié)果卻差強人意。英語教師對教學(xué)成果和質(zhì)量水平的要求不夠高，依然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，形式太過單一。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，看重考試結(jié)果而不注重實際應(yīng)用等問題是目前英語教學(xué)質(zhì)量方面共同存在問題。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量評價方式太過單一，據(jù)不完全統(tǒng)計顯示，我國大部分高等教育院校的考核方式均為筆試形式的考試，大多數(shù)學(xué)生都是臨近考試采用突擊的方式進行英語學(xué)習(xí)，背離了真正意義上的英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的聽說讀寫各項能力的培養(yǎng);評價對象和標(biāo)準(zhǔn)不全面，評價對象不應(yīng)單單只有學(xué)生，教師也應(yīng)作為評價主體。不同的專業(yè)的學(xué)生應(yīng)針對其專業(yè)的特色進行考核，不應(yīng)該所有學(xué)生采用一樣的課本進行學(xué)習(xí)，采用一樣的評價試題進行學(xué)習(xí)成果檢測。
二、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價理論基礎(chǔ)與方法體系
近幾年，心理學(xué)中行為研究越來越多的滲透于教育領(lǐng)域，包括英語在內(nèi)的，各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式方面均發(fā)生了巨大影響。英語作為語言類學(xué)科，更應(yīng)該從從綜合的角度注重學(xué)生語言應(yīng)用的多元化評價。重視學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的平時表現(xiàn)與最終的考試成績共同作為考核的參考內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)不能只局限于知識目標(biāo)還應(yīng)包括技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。結(jié)合構(gòu)建主義、語言習(xí)得、多元智能等理論，分別強調(diào)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，將學(xué)與習(xí)相互結(jié)合，在英語的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我反思，教學(xué)評價應(yīng)從多層次、多角度、多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、技能實踐、價值觀等進行全面評價，以推動教學(xué)評價體系的發(fā)展。高等職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的方法體系作為評價工作是否有效的關(guān)鍵，主要是對英語教學(xué)的整個教學(xué)系統(tǒng)和全部過程進行科學(xué)評價。這兩種評價方法評價形式雖然不同但本質(zhì)相同，評價在教學(xué)過程中動態(tài)性進行，結(jié)束后參照教學(xué)目標(biāo)形成結(jié)論性評價，找到偏差，進行診斷性評價，分析出現(xiàn)偏差的原因。
三、制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的質(zhì)量評價體系制定
高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，各高校要根據(jù)學(xué)校自身水平、實際情況和社會發(fā)展需求、人才發(fā)展戰(zhàn)略。充分考慮主客觀因素，根據(jù)高職英語本身的教學(xué)特點、嚴(yán)格遵循高職教育的標(biāo)準(zhǔn)觀和質(zhì)量觀，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色性，分別從學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與度、教師在教學(xué)實際中的能力發(fā)揮、學(xué)生最終所達到的教學(xué)目標(biāo)的程度制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價從各個方面實現(xiàn)多元化。完善的質(zhì)量評價體系，要具有特色性、多元性、發(fā)展性。語言學(xué)習(xí)是過程性學(xué)習(xí)，成個過程要充分結(jié)合學(xué)生的特色和職業(yè)特色，進行多種評價方式相結(jié)合，從態(tài)度、情感、方法、能力等方方面面進行考核，并適時根據(jù)特殊情況進行調(diào)整。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就充分了解評價內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，使其在整個學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，有針對性的實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生和教師均是評價者和被評價者的關(guān)系，在整個過程中要積極實現(xiàn)共同進步。
四、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的新探索
高職英語教學(xué)要多種評價方式相結(jié)合，不僅在整個英語教學(xué)過程進行形成性評價，結(jié)束后進行結(jié)論性評價，發(fā)現(xiàn)問題之后進行診斷性評價，還應(yīng)進行發(fā)展性評價來促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個評價系統(tǒng)化和科學(xué)化。評價范圍還應(yīng)擴大，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活范圍，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到具體的社會實踐中，考驗其英語的實際使用能力、應(yīng)變能力。被評價者還應(yīng)接受社會相關(guān)職業(yè)的在職人員對其英語能力的檢驗，使學(xué)生滿足社會的需要。
五、結(jié)語
高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立和完整實施，是一項復(fù)雜并充滿難度的任務(wù)。不僅需要學(xué)校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項因素之間的關(guān)系，才能制定出合理完善的評價體系。實施過程中不只需要學(xué)校的科學(xué)管理，也對英語教師提出更高的要求。為了提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立和實施依舊是我們的必然選擇。
參考文獻：
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