改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:中職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè) 建筑力學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要:中職學(xué)校建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行課程整合，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，改革教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)體系。
建筑力學(xué)是中職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐提出如下教學(xué)改革思路。
1.調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系
建筑力學(xué)是建筑工程類(lèi)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)和保證，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。
1.1加強(qiáng)與建筑結(jié)構(gòu)課程的聯(lián)系。
在建筑工程類(lèi)新編職業(yè)教育課程改革規(guī)劃系列教材中，《建筑力學(xué)基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑力學(xué)”)與《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑結(jié)構(gòu)”)均被編排在《建筑工程基礎(chǔ)(下)》中，但是二者在教材中各成體系，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容。
以建筑力學(xué)“約束與約束反力”部分為例，在講授時(shí)應(yīng)增加建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件間約束條件的簡(jiǎn)化的內(nèi)容，例如可以以框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓中梁柱節(jié)點(diǎn)為例，讓學(xué)生思考柱對(duì)梁的約束屬于哪種約束，約束反力應(yīng)如何假設(shè)，等等，以增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2加強(qiáng)與結(jié)構(gòu)識(shí)圖、施工等課程的聯(lián)系。
教師在指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)律法繪制彎矩圖時(shí)，應(yīng)引人建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分析掌握鋼筋混凝土構(gòu)件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，使學(xué)生建立常識(shí)性概念:受力筋應(yīng)布置在梁的受拉區(qū)，即在梁承受正彎矩區(qū)段受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的下部，在梁承受負(fù)彎矩區(qū)段(通常在固定端支座或連續(xù)梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負(fù)筋)，為學(xué)生今后在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)快速識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖打下良好的理論基礎(chǔ)。
另外，教師應(yīng)通過(guò)分析懸臂梁的彎矩圖，幫助學(xué)生建立懸臂構(gòu)件通常全構(gòu)件承受負(fù)彎矩，懸臂構(gòu)件施工中的關(guān)鍵問(wèn)題是一定要注意受力筋應(yīng)布置在構(gòu)件上部的概念。以雨篷為例，雨篷作為懸臂構(gòu)件在根部斷裂的事故常有發(fā)生，其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對(duì)，或者位置放對(duì)了，但支承不牢固，澆筑混凝土?xí)r因混凝土的澆筑壓力，甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區(qū)無(wú)受力鋼筋，雨篷就會(huì)斷裂。由此自然引出懸臂構(gòu)件施工問(wèn)題:施工時(shí)一定要注意仔細(xì)檢查鋼筋的位置，在澆筑混凝土前采取必要的固定措施，以保證施工時(shí)鋼筋不改變位置。這樣的聯(lián)系，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑力學(xué)理論知識(shí)對(duì)工程施工的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.改革教學(xué)方法
2.1注意因材施教、分層次教學(xué)。
我在講授本課程之前會(huì)進(jìn)行一次教學(xué)摸底，內(nèi)容包括班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)，對(duì)建筑力學(xué)的了解，是否有興趣學(xué)習(xí)本課程，粗覽教材后想學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、怕學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，為什么，等等;教學(xué)過(guò)程中會(huì)利用課中、課間、晚自習(xí)下班級(jí)時(shí)間經(jīng)常性地了解學(xué)生哪些問(wèn)題沒(méi)有掌握，對(duì)教學(xué)方式方法有何要求，等等，目的就是根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)方式方法，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教。
我認(rèn)為分層次教學(xué)包括兩層含義:一是教學(xué)內(nèi)容上分層次。我根據(jù)“夠用為度、注重實(shí)用”的原則，將教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分和理解提高部分，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，結(jié)合評(píng)價(jià)體系，只要掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分就可以通過(guò)本門(mén)課程的考核。二是教學(xué)進(jìn)度上分層次。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、理解能力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等的存在，如果統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有可能基礎(chǔ)很差的同學(xué)因跟不上而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)因“吃不飽”而缺乏學(xué)習(xí)激情，這就要求教師根據(jù)課堂情況、練習(xí)、作業(yè)完成情況與經(jīng)常性的摸底實(shí)行不同進(jìn)度教學(xué)。具體做法是，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的掌握情況確定課堂教學(xué)主進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué);課堂練習(xí)時(shí)或課后對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)已掌握統(tǒng)一授課內(nèi)容的學(xué)生加大練習(xí)難度或指導(dǎo)其超前學(xué)習(xí)。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)嘗試雖然對(duì)教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有促進(jìn)作用。
2.2注意理論聯(lián)系生活實(shí)際、工程實(shí)際。
學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的原因之一是其理論性太強(qiáng)，學(xué)生往往不能真切地感受到它在工程實(shí)際中的用處。教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如“應(yīng)力集中的概念”這一節(jié)的教學(xué)中，如果僅根據(jù)教材中的示意圖進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象、難以理解。我采取了如下教學(xué)設(shè)計(jì):首先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張材質(zhì)、規(guī)格均相同的作業(yè)紙，先在其中一張紙上開(kāi)個(gè)洞，然后分別沿長(zhǎng)邊方向拉拽兩張紙，讓同學(xué)觀察總結(jié)哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開(kāi)的。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生很容易得出結(jié)論:有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開(kāi)裂。我因勢(shì)利導(dǎo)，引出應(yīng)力集中的概念，以及應(yīng)力集中對(duì)材料強(qiáng)度的影響，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看教材中的圖例，學(xué)生就自然地把感性認(rèn)知提升為理性認(rèn)知。接下來(lái)讓學(xué)生思考生活中有沒(méi)有應(yīng)力集中現(xiàn)象的例子，拿出事先準(zhǔn)備好的購(gòu)物袋，讓同學(xué)回顧一下，根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)物袋通常會(huì)在什么地方斷開(kāi)，這種現(xiàn)象實(shí)際上就是什么現(xiàn)象，然后進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生思考在結(jié)構(gòu)中應(yīng)如何降低應(yīng)力集中對(duì)強(qiáng)度的影響，等等。我通過(guò)這樣的廣舉實(shí)例、密切聯(lián)系實(shí)際的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立“力學(xué)并不深?yuàn)W，力學(xué)就是身邊的科學(xué)，力學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題”的觀念，從而樂(lè)學(xué)。
2.3注意合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)是一種重要的輔助教學(xué)手段，仿真模擬實(shí)驗(yàn)如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應(yīng)力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時(shí)、實(shí)習(xí)設(shè)備等的限制一些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行的難題。
3.變革評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。為此，我從中職生特點(diǎn)出發(fā)，在建筑力學(xué)教學(xué)中嘗試從以下方面改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
3.1注重全程性。
我在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就將本課程的評(píng)價(jià)方法公之于眾:平時(shí)成績(jī)占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，期末成績(jī)占50%。通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的比重，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。
3.2注重考核內(nèi)容的全面性、考核方法的靈活性。
在上述評(píng)價(jià)方法中，“平時(shí)成績(jī)”從課堂練習(xí)、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、期中口試、期中筆試等方面綜合評(píng)定得出;“學(xué)習(xí)態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計(jì)、課堂遵守紀(jì)律情況(上課有無(wú)睡覺(jué)、吵鬧等違紀(jì)行為)、尊敬師長(zhǎng)、同學(xué)互幫互學(xué)情況等確定;“期末成績(jī)”則根據(jù)期末口試和筆試成績(jī)確定。
口試可以這樣設(shè)計(jì):在期中和期末考試前三周印發(fā)復(fù)習(xí)材料，材料中的內(nèi)容均為應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，口試題目將從復(fù)習(xí)材料中隨機(jī)抽取，口試于筆試前一次課進(jìn)行，口試成績(jī)將作為最終評(píng)價(jià)加減分的依據(jù)。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)那些希望在考試中通過(guò)作弊輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生形成了一種督促，使他們不得不重視考前復(fù)習(xí)，對(duì)端正考風(fēng)有一定促進(jìn)作用，同時(shí)也能幫助教師進(jìn)一步摸清學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，使評(píng)價(jià)更公平、公正。
筆試采用“半開(kāi)卷考試”形式。具體做法是:在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用“難點(diǎn)本”的習(xí)慣，即讓學(xué)生把學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題、作業(yè)(測(cè)驗(yàn))中出錯(cuò)部分歸納到難點(diǎn)本中，平常經(jīng)常翻看，逐漸消化難點(diǎn)并爭(zhēng)取“不二過(guò)”;考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以把自己歸納的重點(diǎn)、難點(diǎn)摘錄到蓋有學(xué)校教務(wù)科印章的備考紙上。備考紙是學(xué)生參加考試時(shí)唯一可以帶人考場(chǎng)的參考資料，交卷時(shí)隨試卷一并上交，作為評(píng)定最終成績(jī)的參考依據(jù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和歸納，認(rèn)真?zhèn)淇?更關(guān)鍵的是這種考核形式使學(xué)生更關(guān)注對(duì)概念的理解和應(yīng)用，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，避免了盲目的死記硬背，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促其全面發(fā)展起到了良好的導(dǎo)向作用。
4.結(jié)語(yǔ)
新時(shí)期中職生的特點(diǎn)，以及新形勢(shì)下的中職教育改革，對(duì)中職教師提出了更高的要求，中職教師應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中職教育教學(xué)理論，積極探索、勤于實(shí)踐，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
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