2017大學生公共安全論文

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。2017大學生公共安全論文，我們來看看。

　　論文摘要：通過自編的大學生公共安全素質(zhì)調(diào)查問卷，對800名大學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，大學生有較強的公共安全意識、掌握基本的公共安全知識、具備一定的公共安全技能，但是，大學生公共安全知識的深度與廣度有待加強、急救技能比較欠缺。由此，除了課堂講授以外，“同輩學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”也是大學生公共安全知識學習的重要途徑；大學生公共安全技能訓練要科學安排訓練內(nèi)容、合理配置校內(nèi)外的師資；大學生公共安全意識的培養(yǎng)要堅持“安全第一”、“生命第一”、“預(yù)防第一”的原則。

　　公共安全是指不特定多數(shù)人的生命、健康，重大公私財產(chǎn)以及社會生產(chǎn)、工作生活安全，包括國防安全、環(huán)境安全、社會福利保障和免受犯罪侵害等多個方面。[1]大學生公共安全素質(zhì)是大學生為了防范和應(yīng)對可能危及身心健康和學業(yè)生活的社會風險因素，通過教育訓練和環(huán)境影響而具備的知識、技能、意識的組織結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。大學生作為當代的有識青年和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的公共安全素質(zhì)水平對于保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)定和國家的長治久安起著至關(guān)重要的作用。

　　一、研究對象與研究方法

　　1.研究對象

　　課題組分別在北京市、上海市、福建省、青海省、重慶市、廣西壯族自治區(qū)、河南省和遼寧省等8個地區(qū)選取16所高校，在每所高校抽取50名在校大學生。本調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收760份，回收率95%，其中有效問卷756份，有效回收率94.5%，符合科學調(diào)查的基本要求。其中，男女分別為342人、412人，2人未注明性別；一、二、三、四年級分別為112人、232人、318人、92人，2人未注明年級。家庭經(jīng)濟狀況分布情況：富裕的52人、一般的614人、貧困的86人，4人未注明家庭經(jīng)濟狀況。在生源地分布中，來自城市地區(qū)的大學生為478人，來自農(nóng)村地區(qū)的大學生為274人，4人未注明生源地。

　　2.研究方法

　　采用自編問卷調(diào)查大學生的公共安全素質(zhì)狀況。本問卷共有60道題，主要包括公共安全意識、公共安全知識、公共安全技能三個方面內(nèi)容，每道題按照“贊成”、“不清楚”、“反對”三個選項統(tǒng)計結(jié)果。受訪者按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間大約為15分鐘。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　1.大學生有較強的公共安全意識，并體現(xiàn)出“自�！迸c“利他”并舉傾向

　　大學生對潛在的安全風險有一定的預(yù)判意識、防范意識。83%的大學生“能夠及時發(fā)現(xiàn)生活中潛在的危險”；76%的大學生相信“與10年前相比，我國突發(fā)性公共安全事件更加頻繁”。80%的大學生“在校期間辦理了人身意外保險”；75%的大學生“從不相信銷售考試答案等野廣告”；只有32%的大學生“面對陌生人的求助，會不加考慮地給予幫助”。

　　大學生熱愛生命、珍惜生命。94%的大學生認為“生命屬于自己，還屬于家人、朋友和社會”。82%的大學生認為“人很脆弱，平時要處處注意安全”；79%的大學生認為“發(fā)生危險時，要最大程度地降低自身損傷”。

　　大學生在自保的基礎(chǔ)上，對他人和社會安全問題體現(xiàn)出責任意識。當個人利益可能受到侵害時，大學生的責任意識出現(xiàn)折扣。只有48%的大學生表示“緊急狀態(tài)下敢于犧牲自己以保護公共利益”；只有38%的大學生“遇人落水時，會奮不顧身地下水救人”。同時，大學生也表現(xiàn)出較強的利他傾向。84%的大學生認為“發(fā)現(xiàn)安全隱患時，會及時地提醒周圍人”；90%的大學生“非常關(guān)注地震等突發(fā)性公共安全事件”；70%的大學生認為“在突發(fā)事件中，會優(yōu)先救治重傷者、老人、兒童”；88%的大學生“會及時與晚歸的室友聯(lián)系，以確定其安全”。

　　2.大學生掌握基本的公共安全知識，但深度與廣度有待加強

　　大學生掌握一定的生活安全常識，但受生活習慣和思維定勢的影響，部分常識缺乏科學依據(jù)。81%的大學生“去人員密集場所，常常留意安全通道的位置”；74%的大學生“在網(wǎng)吧上網(wǎng)結(jié)束后，會檢查所登錄過的網(wǎng)站已關(guān)閉”；93%的大學生“當儲蓄輸入密碼時，常常用身體或其他物品遮擋”。但是，大學生的安全常識也存在著一些問題。71%的大學生“習慣找個單獨的卡冊存放銀行卡、身份證”，沒有做到卡、證分離；36%的大學生認為“豆角、豆?jié){等食品不會引起中毒”，沒有意識到如果烹飪不當，豆制品容易引起中毒。

　　大學生熟知一些與公共安全相關(guān)的法律知識，但對《中華人民共和國傳染病防治法》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等法律法規(guī)掌握的不透徹。86%的大學生認為“在使用互聯(lián)網(wǎng)時，不允許侵犯他人的合法權(quán)益”；92%的大學生認為“消防車趕赴火場的時候，其他車輛和人員必須避讓”；81%的大學生認為“醉酒的人違反治安管理的，同樣給予處罰”；90%的大學生認為“組織集體課外活動，須經(jīng)學校同意”。但是，還有31%的大學生錯誤的認為“在學�？梢詤⑴c宗教活動”；37%的大學生錯誤的認為“甲類傳染病的疑似病人，確診前不需要隔離治療”。

　　大學生對防災(zāi)知識有一些了解，但存在著“盲點”。94%的大學生認為“遇險時，可以通過火光、濃煙、反光等信號求救”；79%的大學生認為“在雷雨天應(yīng)該遠離鐵塔20米以外”；86%的大學生知道“發(fā)布大霧紅色預(yù)警信號時，會進行交通管制”；83%的大學生認為“液化氣、汽油、甲醇等化學品均可對人造成傷害”。但是，部分大學生的防災(zāi)知識還存在著不足。只有46%的大學生確認“防空的預(yù)先警報鳴36秒，停24秒，反復(fù)3遍”；只有44%的大學生知道“122是交通事故報警電話”；還有30%的大學生錯誤的認為“天然氣泄漏時，可在現(xiàn)場撥打電話救援”。

　　3.大學生具備一定的公共安全技能，但急救技能比較欠缺

　　多數(shù)的大學生能夠通過正確的減災(zāi)技能降低災(zāi)害損失。93%的大學生認為“油鍋著火，應(yīng)該切斷火源、蓋上鍋蓋”；89%的大學生認為“高溫時，要盡量避免午后的戶外活動”；91%的大學生認為“發(fā)現(xiàn)宿舍被盜后，應(yīng)立即向保衛(wèi)處報告，保護現(xiàn)場”；84%的大學生認為“發(fā)現(xiàn)人員燃氣中毒時，應(yīng)立即打開房間門窗”。

　　當發(fā)生災(zāi)難時，多數(shù)大學生具備正確的逃生技能。92%的大學生認為“火場逃生時，要用濕手巾捂住口鼻，匍匐前行”；88%的學生認為“公交車失火，可用鐵錘或鞋跟打碎車窗，疏散逃生”；84%的學生認為“電梯急劇下降時應(yīng)身體貼緊電梯壁，保持膝蓋彎曲”；86%的學生認為“受到海嘯威脅，應(yīng)該有組織地向高地轉(zhuǎn)移”。

　　遇到身體傷害事件時，大學生的急救能力尚有不足。只有63%的大學生認為“食物中毒時，可用手指刺激咽部催吐”，這與相關(guān)調(diào)查結(jié)論一致。同時，大學生的一些急救措施存在著不當之處。64%的大學生錯誤的認為應(yīng)該“將溺水者朝上置于腿上，按壓其腹部將吸入物排出”；50%的大學生錯誤的認為“當酒精中毒時，應(yīng)將患者置于穩(wěn)定性仰臥位”；47%的大學生錯誤的認為“在扭傷發(fā)生的24小時之內(nèi)，盡量用熱水袋熱敷”。

　　三、對策

　　1.拓寬公共安全知識的傳授途徑

　　以往高校常常以課堂講授、專題講座等形式開展大學生公共安全知識的學習活動。在具體的教育實踐中，高校常常采用“逐層傳遞式”，即只針對班團干部開設(shè)大學生安全教育課，再由班團干部向普通同學傳達講解的教育形式。講授式在過去的高校公共安全教育中發(fā)揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據(jù)重要的地位。但講授式注重介紹講解性的內(nèi)容，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教育模式，非常不利于大學生的全面發(fā)展。同時，因為公共安全知識涉及各行各業(yè)、生活中的各個方面，具有寬泛性、變化性，教師的講授很難涵蓋公共安全知識的全部內(nèi)容；另外，當代大學生普遍具有獵奇的心理特點和較強的獨立意識。這些因素都促使大學生的公共安全知識學習途徑要拓寬�，F(xiàn)在的高校公共安全教育模式正從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育演進，即從向?qū)W生被動傳授安全知識模式向?qū)W生主動需求安全知識、技能和素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

　　除了教師的講授，同學間的“同輩學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”也是重要的公共安全知識學習途徑�！巴�輩學習”是指大學生向?qū)W長、同學學習公共安全知識。大學生雖然存在著不同的個性差異，但他們的成長經(jīng)歷、社會活動和人生發(fā)展存在著很多相同或相似之處，常常會遇到類似的公共安全問題。因此，大學生間公共安全知識的“共享”是大學生公共安全學習的重要途徑之一�！熬W(wǎng)絡(luò)學習”是指大學生通過公共安全網(wǎng)站等平臺，進行公共安全知識的學習。公共安全網(wǎng)站提供了一種輕松自由的學習平臺，使大學生可以自我決定學習時間和地點�！巴�輩學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”雖然能夠發(fā)揮大學生公共安全知識學習的主動性，但卻離不開教師必要的指導(dǎo)。例如，大學新生入學時，教師需要將公共安全知識條理化，通過新生接待員“口口相傳”進行公共安全知識的教育。[5]各種最新的公共安全知識和信息，只有經(jīng)過教師的分析、整理和加工，才能通過公共安全網(wǎng)站呈現(xiàn)，作為教學資源。只有教師必要的指導(dǎo)，才能保證“同輩學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”的導(dǎo)向性與實效性。

　　2.構(gòu)建公共安全技能的訓練模式

　　大學生公共安全技能是指大學生經(jīng)過訓練而獲得的面臨危機事件時的完善化、自動化的應(yīng)對行為方式，主要包括減災(zāi)技能、逃生技能和急救技能等。大學生公共安全技能訓練可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內(nèi)化過程，可以使學生設(shè)身處地、身臨其境地感受諸如火災(zāi)、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災(zāi)避險的能力。[6]大學生公共安全技能訓練不是簡單地、機械地重復(fù)，也不能隨機地、片面地展開，而是有目的、有步驟、系統(tǒng)的教育活動。

　　首先，需要科學安排公共安全技能訓練科目。在減災(zāi)技能、逃生技能訓練的基礎(chǔ)上，更要突出急救技能的訓練內(nèi)容。按照循序漸進的原則，可以把比較復(fù)雜的技能劃分為若干簡單的、局部的部分，練習、掌握了之后，再過渡到統(tǒng)一、完整的行為。

　　其次，合理配置公共安全技能訓練的師資隊伍。大學生公共安全技能訓練不能只依靠輔導(dǎo)員，也不能只依靠保衛(wèi)部門管理人員、校醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員等校內(nèi)人員，還要依靠以跨領(lǐng)域的警校合作和校外“安全教育基地”等形式參與的社會力量。

　　3.突出公共安全意識的培養(yǎng)重點

　　大學生公共安全意識是大學生在思想意識中對安全的認識，包括防范意識、生命意識和責任意識等。傳授公共安全知識的目的是讓大學生知道什么是安全的，什么是不安全的；公共安全技能訓練的目的則是讓大學生面對危險時知道該怎么去做，從而使損失最小化；培養(yǎng)大學生公共安全意識的目的則在于讓大學生最大程度的避免傷害。大學生公共安全意識的培養(yǎng)是以大學生的公共安全知識和公共安全技能為基礎(chǔ)，是大學生公共安全教育的更高層次。大學生公共安全意識的培養(yǎng)要突出以下三個重點：一是“安全第一”。在社會轉(zhuǎn)型期，我國各類社會矛盾和風險有所增加，社會突發(fā)事件和自然災(zāi)害頻繁發(fā)生和出現(xiàn)�；�于此的危機意識是大學生公共安全意識培養(yǎng)的首要任務(wù)。二是“生命第一”。大學生雖是成年人，但學生身份決定了他們要保證自身健康、全面成長。他們要有自我保護意識，從而產(chǎn)生維護生命安全的自覺行為。他們也要有保護他人的他律意識，學會為他人的人身安全負責。三是“預(yù)防第一”。經(jīng)常查找、發(fā)現(xiàn)不安全因素及各種事故隱患，及時采取針對性的教育措施，開展形式多樣的教育工作，做到預(yù)防為主，防患于未然，這是培養(yǎng)大學生公共安全意識的最普遍和最有效的方法。

　　四、結(jié)論

　　首先，大學生有較強的防范意識、生命意識和責任意識等公共安全意識；掌握基本的生活安全常識、法律知識和防災(zāi)知識等公共安全知識；具備一定的減災(zāi)技能、逃生技能等公共安全技能。其次，大學生公共安全知識的深度與廣度有待加強；大學生的急救技能比較欠缺。最后，除了課堂講授以外，“同輩學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”也是大學生公共安全知識學習的重要途徑；大學生公共安全技能訓練要科學安排訓練內(nèi)容、合理配置校內(nèi)外的師資；大學生公共安全意識的培養(yǎng)要堅持“安全第一”、“生命第一”、“預(yù)防第一”等原則。

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