《言語(yǔ)知識(shí)新視點(diǎn)》論文導(dǎo)讀
語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的重要內(nèi)容；學(xué)校“語(yǔ)文知識(shí)”的重構(gòu)，是當(dāng)前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的最主要任務(wù)。為此，語(yǔ)文教育研究者和廣大語(yǔ)文教師正在做一系列的努力，其中包括由我擔(dān)任總主編的“語(yǔ)文知識(shí)新視點(diǎn)”叢書(shū)（10種）（華東師范大學(xué)出版社即出）。
在該叢書(shū)中，我和韓雪屏先生合作編著了一本《語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》，共18章，目錄如下：漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)、漢字的形體與意蘊(yùn)、漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性、詞義與語(yǔ)意、詞語(yǔ)的形象色彩、成語(yǔ)的理解與運(yùn)用、言辭選擇與詞語(yǔ)變異、比喻的探究、對(duì)偶與對(duì)仗、辭式的擴(kuò)展、句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位、流水句與歐化句、句式的選擇與變換、句子的動(dòng)態(tài)分析、復(fù)句系統(tǒng)與句群組造、句子語(yǔ)氣類型、語(yǔ)體的分類與滲透、非語(yǔ)言因素的表意功能。
在該書(shū)的后記里我們寫(xiě)道：
大家知道，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)歷來(lái)聲譽(yù)不佳，語(yǔ)言知識(shí)“要不要教”“要不要學(xué)”，甚至成為一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。造成這種情況，原因是復(fù)雜的。其中有一條，就是那些納入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)本身就不那么適當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)，所謂語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，主要是在語(yǔ)法層面的教學(xué)，再加上幾個(gè)修辭格。有研究證實(shí)，我們?cè)谥行W(xué)所教的語(yǔ)法，不盡符合漢語(yǔ)的語(yǔ)感；我們?cè)谥行W(xué)所教的修辭，基本上“被扭曲成平庸的技術(shù)操作”（劉大為語(yǔ)）。
要恢復(fù)語(yǔ)言知識(shí)的聲望，要有效地發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)的作用，我們以為關(guān)鍵是在中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行除舊納新的改造。
對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行除舊納新的改造，方向之一就是轉(zhuǎn)向言語(yǔ)知識(shí)。
在該書(shū)編寫(xiě)之初，我和韓先生就商議了幾條“原則”：（1）因語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確“不以語(yǔ)文知識(shí)為考點(diǎn)”，這本書(shū)反倒可以解放一點(diǎn)，體現(xiàn)出較大的探索性。（2）文化貫穿始終，語(yǔ)言知識(shí)凸顯漢語(yǔ)特點(diǎn)。（3）語(yǔ)境貫穿始終，不孤立地講知識(shí)，知識(shí)講授與選文閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合，著力于學(xué)生構(gòu)建個(gè)體知識(shí)。也就是說(shuō)，我們抱有“轉(zhuǎn)向”的意圖，事實(shí)上起初擬訂的書(shū)名也考慮過(guò)用“言語(yǔ)知識(shí)新視點(diǎn)”。
但是在進(jìn)入章節(jié)擬訂和具體寫(xiě)作之后，我們發(fā)現(xiàn)事情比預(yù)料的要困難和復(fù)雜得多。在那本書(shū)的后記里，我們交代：“一則，畢竟不是語(yǔ)言學(xué)本行，撰寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而要將所學(xué)融會(huì)貫通再用消化過(guò)的語(yǔ)言表述出來(lái)，看來(lái)是現(xiàn)在力所不能及的。第二，語(yǔ)言學(xué)的整體知識(shí)狀況并不見(jiàn)佳，當(dāng)我們真的要找某一專題的材料時(shí)，每每發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)著作里只有一些殘片斷瓦�！币梢�(guī)模地建設(shè)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的言語(yǔ)知識(shí)，看來(lái)尚需時(shí)日；我們自身的學(xué)養(yǎng)和我國(guó)整個(gè)學(xué)術(shù)界的準(zhǔn)備，都還有很大的距離。于是我們退回到了“語(yǔ)言知識(shí)”。
語(yǔ)言知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。一方面，語(yǔ)言知識(shí)能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而幫助他們提高言語(yǔ)理解和表達(dá)能力。另一方面，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻認(rèn)識(shí)，本身就應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成，它不但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，而且也是培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情所必需的。
但向言語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)向，構(gòu)建適合于新課程的言語(yǔ)知識(shí)，顯然是重要而且迫切的。如何在現(xiàn)有學(xué)術(shù)條件下促成言語(yǔ)知識(shí)的建設(shè)，是我們目前最為關(guān)注的問(wèn)題。韓雪屏先生在本期發(fā)表的《言語(yǔ)知識(shí)新視點(diǎn)》，就是在這樣的背景下寫(xiě)作的。
我覺(jué)得，這篇文章與其說(shuō)是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的言語(yǔ)知識(shí)作藍(lán)圖規(guī)劃，不如看成是一種吁請(qǐng)——吁請(qǐng)學(xué)術(shù)界、語(yǔ)文教育研究界的同仁以及廣大的語(yǔ)文教師，積極地投入到言語(yǔ)知識(shí)的建設(shè)這項(xiàng)大事業(yè)中來(lái)，為改善我國(guó)的語(yǔ)文課程與教學(xué)做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。
實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，我想應(yīng)該是兩個(gè)方面：
一是“行”。這篇文章對(duì)目前學(xué)術(shù)界、語(yǔ)文教育研究界所具有的“言語(yǔ)知識(shí)”做了概要的近乎全景的描繪。所列舉的“言語(yǔ)知識(shí)”，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些可供除舊，有些可資納新，有些可引導(dǎo)知識(shí)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。那么我們就不能滿足于“知道”，而要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并實(shí)際地將它們用于語(yǔ)文教材的編制和語(yǔ)文教學(xué)。
二是“研”。從文章所提供的情況看，我國(guó)關(guān)于言語(yǔ)的知識(shí)狀況其實(shí)并不樂(lè)觀。所列舉的“言語(yǔ)知識(shí)”，有些可能并不適用，有些可能實(shí)貨有限。比如對(duì)文章體式，僅僅局限在修辭學(xué)的研究而將書(shū)卷語(yǔ)體分為科學(xué)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體，這恐怕不解決問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，絕大部分是所謂的“散文”，根據(jù)南帆的研究，“散文的首要特征就是無(wú)特征”①，“散文含有反文類傾向”②，這里面是怎么回事，恐怕需要研究。潘新和說(shuō)，“閱讀和寫(xiě)作思維也可以說(shuō)是一種文體思維”③，那么將“文體不拘一格”“邊界完全消除”④的“散文”作為中小學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的主要樣式，這里面有沒(méi)有悖論在，也是一個(gè)需要嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。諸如此類，我們可以從文中發(fā)現(xiàn)許多可供研究的課題。
言語(yǔ)知識(shí)的建設(shè)目前只能說(shuō)剛剛起步，完成這一艱巨的任務(wù)，還有漫漫長(zhǎng)路要走。
參考文獻(xiàn)：
�、佗冖苣戏段膶W(xué)的維度》第四章《文類》，上海三聯(lián)出版社1998年，第278頁(yè)、279頁(yè)、277頁(yè)。
�、叟诵潞汀墩Z(yǔ)文課程“語(yǔ)感中心說(shuō)”之淺見(jiàn)》，《課程·教材·教法》2002年第8期，第30頁(yè)。
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