高中地理教學的計策探究論文
在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問題的知識難點時，教師不妨這樣設(shè)計一個化抽象為直觀的實驗：教師扮演地球，最前排一位學生甲扮演太陽，最后排一位學生乙扮演一顆遙遠的恒星。第一步：恒星乙、太陽甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽和恒星。第二步：教師（地球）一邊繞學生甲（太陽）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。第三步：當教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時，所花時間是23時56分4秒，也就是一個恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠的恒星），因為教師（地球）和學生乙（遙遠的恒星）相距非常遙遠，相對位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運行距離可忽略不計）。但是，此時教師還沒有第二次面對學生甲（太陽）。第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)一周，此時教師（地球）第二次面對學生甲（太陽），地球自轉(zhuǎn)一周，所花時間是24小時，即一個太陽日。這個實驗將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動進行了分割，通過一步步的模擬演示，將原本復雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動的展示給學生，也將一個知識難點深入淺出的傳授給學生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識的交接。這一實驗，既鍛煉了學生的觀察、思維能力，又避免了難點知識教學的枯燥乏味、一知半解。面對部分學有余力的學生，教者還可以將此實驗問題進行延伸：如果當?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時，太陽日和恒星日的時間各又是多長呢？這一系列問題可以留給學生課外探究。
一、改善學校實驗條件，與時俱進創(chuàng)編實驗
隨著學校教學條件的改善和新課程對地理實驗教學的日益重視，學校應逐漸完善地理實驗所需的實驗器材、實驗場所等硬件設(shè)施，為開展地理實驗提供必要硬件支持；同時也應重視建立、健全地理實驗制度，規(guī)范地理教師的實驗行為，充分調(diào)動教師開展地理實驗教學的積極性，使地理實驗成為常規(guī)教學的一個重要組成部分。在地理教學的過程中，憑借不斷改善的實驗條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對地理實驗不斷加以改良，甚至通過計算機、多媒體等教學設(shè)備研發(fā)實驗模型，將現(xiàn)實中難以完成的實驗用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、流域洪澇災害的形成等模擬實驗。特別像“流域洪澇災害的形成”這樣的實驗，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費大量的時間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災害的形成過程、分析下游洪澇災害嚴重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時間，簡單、清晰、高效。
二、重視實驗客觀生成，靈活分析實驗結(jié)果
地理實驗結(jié)果是特定條件和特定過程的產(chǎn)物，任何細微的變動都有可能導致實驗結(jié)果的差異，一個具體的實驗，并不必然會出現(xiàn)預期的結(jié)果。因此，教師在面對現(xiàn)象不明顯或者與預設(shè)結(jié)果差異較大的實驗時，不能一味的強調(diào)應該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導學生從側(cè)面理解地理知識。再以“熱力環(huán)流的形成”這一實驗為例。也有班級的學生設(shè)計的實驗出了一定的問題，比如有學生將通入煙氣的孔開在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無法進入實驗的箱子，無法形成明顯的熱力環(huán)流。這時，教師就不能僅僅苛責學生的錯誤設(shè)計和操作，而應該和學生一起探討實驗失敗的原因，將實驗中不科學的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。
高中地理開展正確的實驗教學，能有效的落實地理教學中的重點和難點，高效落實新課標的教學目標。在日常的地理教學過程中，地理教師為了提高教學效率，已經(jīng)設(shè)計并開展了不少的實驗教學，取得了不錯的成果。但是，實驗教學的探究之路還很長，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實驗教學的水平。
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