淺議語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文
語(yǔ)文教改正蓬勃開(kāi)展。我們所實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)的短、平、快，立足一個(gè)“鮮”字，凸現(xiàn)一個(gè)“活”字，最終落到一個(gè)“實(shí)”字，即：不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的實(shí)踐取得好的成績(jī)。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無(wú)感慨地說(shuō)：“傾筐倒容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對(duì)語(yǔ)文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。
長(zhǎng)話短說(shuō)。長(zhǎng)話短說(shuō)中，長(zhǎng)時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒(méi)有長(zhǎng)，即無(wú)所謂短；同樣，缺少了精短，長(zhǎng)又顯得多余。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言和文字本來(lái)應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’�！彼砸匦聵�(shù)立起“說(shuō)”的威望，得到“說(shuō)”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說(shuō)”關(guān)，就須靠教師樹(shù)起表率，做出榜樣，課堂語(yǔ)言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說(shuō)透、說(shuō)盡。教師自己應(yīng)努力將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語(yǔ)文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說(shuō)起話來(lái)就有條有理，有依有據(jù)，作起文來(lái)文從字順，語(yǔ)句連貫。
長(zhǎng)文短教。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對(duì)此類(lèi)課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，可避開(kāi)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對(duì)課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來(lái)”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長(zhǎng)文短教之大忌。正如張志公所云，對(duì)文學(xué)類(lèi)長(zhǎng)文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說(shuō)：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維�！笨梢�(jiàn)，文學(xué)類(lèi)常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長(zhǎng)設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語(yǔ)文課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練要從長(zhǎng)計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤(pán)設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說(shuō)”的訓(xùn)練：一年級(jí)“說(shuō)自己”、二年級(jí)“說(shuō)周?chē)�、三年�?jí)“說(shuō)環(huán)境”、四年級(jí)“說(shuō)事件”、五年級(jí)就“說(shuō)科技”、六年級(jí)“說(shuō)事理”。這樣由說(shuō)近到說(shuō)遠(yuǎn)，從說(shuō)淺到說(shuō)深；說(shuō)到領(lǐng)地漸寬，說(shuō)得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說(shuō)明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語(yǔ)文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。 承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過(guò)來(lái)，承受能力，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長(zhǎng)、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒(méi)有。面對(duì)充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性就會(huì)受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)�？墒�，受時(shí)間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問(wèn)題，無(wú)論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫(xiě)好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會(huì)的需要。語(yǔ)文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
課堂節(jié)奏要快。時(shí)代變了，人的思想也隨之變化，學(xué)生渴求知識(shí)的欲望越加高漲，越加急迫；那“一解（解題、解釋字詞）二析（分析課文）三歸納（歸納中心、寫(xiě)作特點(diǎn)）”的慢板教學(xué)，亦再難興奮學(xué)生的求知神經(jīng)，他們要求教師把凝縮、串聯(lián)的知識(shí)快速準(zhǔn)確地傳遞給他們。新的要求逼迫教師不得不趕緊調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，變“慢三板”為“快步走”，它的主要表現(xiàn)是：教學(xué)雙方配合默契，訓(xùn)練形式活潑明快，效果好。信息處理要快。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)處理：屬課上的不留至課下，屬本節(jié)的不留至下節(jié)，屬課外的必解決在下節(jié)上課之前。同樣，教師要求學(xué)生做到的，不能拖拉。用和諧的氣氛，平等的身份，友好的商討，作好“信息處理”大文章。
總之，厚積才能薄發(fā)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，語(yǔ)文教師的任務(wù)是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫(xiě)作理論知識(shí)，而且要求教師具有一定的寫(xiě)作水平。因此，要搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)好作文，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。教師首先要愛(ài)好作文，有理論還要有寫(xiě)作實(shí)踐。讓我們陪著孩子們一起闖出一片屬于他們的寫(xiě)作天地吧！
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